Формирование социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде

• Автор: Шабалкина, Светлана Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические подходы к исследованию процесса 18 формирования социальных компетенций подростков в школе в лингвокоммуникативной среде
1.1. Сущность социальных компетенций подростков в контексте 18 личностного развития
1.2. Позитивное межличностное взаимодействие как средство 37 формирования социальных компетенций подростков
1.3. Модель формирования социальных компетенций подростков 56 в школе в лингво-коммуникативной среде
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию 81 социальных компетенций подростков в школе в лингвокоммуникативной среде
2.1. Содержание практики опытно-экспериментальной рабо-

2.2. Реализация модели формирования социальных компетенций 103 подростков в школе в лингво-коммуникативной среде
2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы 128 по формированию социальных компетенций подростков в школе
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация ориентирует на; формирование активных, конструктивно мыслящих людей, способных действовать и взаимодействовать на благо общества, реализуя свой личностный потенциал, расширяя и развивая возможности позитивного самопроявления и саморазвития как социальных субъектов, владеющих иностранным: языком, готовых к установлению и поддерживанию: деловых и личностных контактов в социуме, реализации своей конструктивной позитивной общественной направленности [11].
В документах Совета Европы [254] определена необходимость вооружения учащихся компетенциями, среди которых одно из ведущих мест отводится социальным компетенциям, характеризующим способности личности адаптироваться в социуме, принимать ответственные решения, достигать социально значимых целей, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы, активно участвовать в деятельности общества.
В основных положениях инициативы «Наша новая школа» констатируется, что главная задача современной школы - это раскрытие способностей, каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном; конкурентном- мире. Школа является базовым социальным институтом, целенаправленно формирующим социальные компетенции подростков, развивающим их стремление к позитивным достижениям в процессе реализации своего Я в социуме. Ответственность школы перед современным обществом актуализирует значимость и необходимость научного переосмысления; традиционных подходов к формированию социальных компетенций подростков в специально организуемой лингво-коммуникативной среде [137].
Исследование сущности социальных компетенций подростков,
формируемых в школе в лингво-коммуникативной среде,, основывалось на
положениях, выдвинутых И.А. Зимней о том, что социальные компетенции -
это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические

новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека, а значительные педагогические резервы учебного предмета «иностранный язык» обусловлены его спецификой, заключающейся в совпадении цели и средства, его «беспредметности» и «беспредельности» [81].
Феномен социальных компетенций подростков целесообразно рассматривать в контексте сущности социальной компетентности человека как выстроенной личностью иерархии освоенных ею экзистенциальных понятий, переведенных в собственную партикулярную систему жизненных ценностей. В этом контексте социальная компетентность личности человека раскрывается через сущность ее социальных компетенций (В:М. Басова) [20].
Формирование социальных компетенций подростков в школе в лингвокоммуникативной среде мы рассматриваем как целенаправленный, интегрированный процесс, содержание которого включает в себя успешное познание подростками иностранного' языка путем, развития, представлений о его ценностной сущности и социальной значимости, использование знаний иностранного языка в позитивном межличностном взаимодействии путем освоения подростками, организованных педагогами в школе лингвокоммуникативных практик как на уроке, так и во внеурочной деятельности; применение приобретенных знаний иностранного языка и освоенных лингвокоммуникативных практик в активной социально ориентированной деятельности путем выбора и выполнения индивидуальных ролей, обеспечивающих развитие социально ориентированной потребности и интегрированной способности осуществлять самореализацию в социуме как познающих, действующих и взаимодействующих субъектов.
На основе теоретических источников [80; 88; 94; 206; 253] и авторской концепции Е.И. Тихомировой о сущности личностного развития подростков как развивающихся субъектов социума в воспитывающей среде общеобразовательной школы [210] мы определяем, что лингво-коммуникативная среда в
школе, включающая в себя уроки иностранного языка и внеурочную

новых медийных средств (К.Скала)
Способность брать на себя ответственность, принимать совместные решения (Д.И.Фельдштейн) Свобода в выборе своих поступков, концепция собственного Я (К.Роджерс) Умение принимать совместные решения (И.И Лукьянова)
Способность и готовность личности устанавливать контакты с другими людьми и поддерживать их в меняющихся условиях жизни (В.Н.Максимова, A.К.Маркова, B.А.Сластёнин) Выбор социальных ориентиров, организация своей деятельности в соответствии с этими ориентирами (Е.В .Коблянская) Умение вступать в адекватные контакты с другими людьми, социальными группами и социальной средой (Л.И.Божович, И.С.Кон)
По итогам анализа научной литературы (таблица 1) можно констатировать, что социальные компетенции в контексте личностного развития характеризуют систему знаний человека о социальной действительности, о самом себе (В.Н. Куницина); систему сложных социальных умений действовать, взаимодействовать, содействовать, противодействовать (Е.И. Тихомирова); эффективность и адекватность реакции человека на разнообразные проблемные ситуации в жизни; способность преодолевать проблемные ситуации (К.Х. Рубин); свод социальных правил (X. Гуджонс); умение вступать в адекватные контакты с другими людьми, социальными группами и социальной средой (Л.И. Божович, И.С. Кон); раскрывают умение корректировать ситуации общения при изменениях условий (Д. Г овин, Дж. Новак); способность и готовность к общению с другими (П.К. Бабинская; А.Ф. Будько, Е.А. Маслыко, A.B. Мудрик); интеграционную взаимосвязь с другими видами компетенций: коммуникативной,
интеллектуальной, интеркультурной (М.В. Дружинина); способность брать на себя ответственность, принимать совместные решения (Д.И. Фельдштейн).
На основе представленных характеристик сущности социальных компетенций в контексте личностного развития подростков можно констатировать, что она проявляется многоаспектно, в частности: в
информированности человека (что я знаю?), в проектах и деятельности (что я делаю?), в коммуникации, (с кем и как я взаимодействую?), в оценках (как я