Формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности

• Автор: Ардашева, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 229 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Формирование исследовательской культуры студентов в образовательной теории и практике

1.1 Формирование исследовательской культуры студентов кате педагогическая проблема

1.2 Факторы, позитивно и негативно влияющие на формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности
1.3 Разработка содержания педагогической модели формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА П. Педагогические условия формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности '
2.1 Взаимодействие субъектов формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности
2.2 Проектирование проблемных заданий и вовлечение студентов в их разрешение в ходе формирования исследовательской культуры
студентов в учебно-познавательной деятельности
2.3' Изучение динамики и корректирование формирования исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ !
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В современных экономических условиях во всех сферах производства работодателями востребованы специалисты не только обладающие глубокими познаниями в профессиональной деятельности, но и способные быстро ориентироваться в стремительно возрастающем потоке информации, адаптироваться к изменяющимся условиям, а при необходимости изменить профиль своей деятельности. Поэтому в настоящее время подготовка студентов профессиональных образовательных учреждений ориентирована на развитие творческого потенциала и профессиональной мобильности выпускников, что позволит будущему специалисту реализовать себя в выбранной профессии. Требования работодателей к подготовке современных кадров отражены в квалификационных характеристиках специалистов, а содержание подготовки - в Федеральных Государственных образовательных стандартах с учетом профиля получаемого профессионального образования [168].
Согласно Федерального государственного образовательного стандарта, выпускник, освоивший основную образовательную программу по специаль-

ности среднего профессионального образования технического профиля, должен обладать:
- общими компетенциями, включающими в себя- способность осуществлять поиск и использование информации, организацию собственной деятельности, умеющий выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
- профессиональными компетенциями, включающими способность анализировать процесс и результаты деятельности подчиненных, участвовать в проектировании производственных процессов, модернизировать технические процессы.
Основой овладения данными компетенциями, по нашему мнению, является приобретение студентами в процессе обучения опыта исследователь-

ской деятельности, в результате чего формируется их исследовательская культура. Специалист, владеющий исследовательской культурой, сможет реализовать полученные профессиональные знания, умения при решении профессиональных задач, самостоятельно организовывать свою деятельность и деятельность своих подчиненных в процессе освоения современной техники и новых технологий на производстве, находить более эффективные и качественные пути осуществления своих профессиональных функций.
Обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий определяется одной из основных целей в Национальной доктрине образования Российской Федерации [191]. Это, в свою очередь, позволяет сформулировать основные цели среднего профессионального образования: подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создание условий для их всестороннего развития-в процессе обучения, в учреждениях среднего профессионального образования. При этом необходимо подготовить студентов не только к выполнению будущих профессиональных функций по специальности, но и привить им потребность в самостоятельном получении новой информации, овладении новыми знаниями, что обеспечивается сформированной исследовательской культурой личности. Именно поэтому воспитательно-образовательный процесс в среднем профессиональном образовании должен быть направлен на активизацию самостоятельной работы студентов, что будет способствовать приобретению ими опыта исследовательской деятельности. Таким образом, формирование исследовательской культуры студентов среднего профессионального образования становится не только важнейшим показателем сформированной базовой культуры личности, но и показателем уровня готовности к профессиональной деятельности. В этой связи все более востребованным становится специалист, оперирующий информа-

полученную информацию, если есть необходимость - провести эксперимент, описать его и полученные результаты, подвести итоги исследования, публично защитить и аргументировано отстоять свою точку зрения. Мы считаем, что в представленных С. И. Брызгаловой группах исследовательских умений необходимо выделить организационную группу умений, включающую умения планировать исследование, то есть умения определять цель, задачи, методы исследования, формы его проведения. Умения планировать исследование студентами при выполнении проблемных заданий является важными, так как они позволяют выделить этапы выполнения задания, что необходимо для их рефлексивной деятельности, однако эти умения используются при выполнении любой деятельности. Следовательно, они являются общеучебными умениями.
И. А. Зимняя,- Е..А. Шашенков классификацию исследовательские умения в зависимости от сторон деятельности:
- интеллектуально-исследовательская сторона: умение анализировать информацию, давать ей оценку, соотносить и сравнивать факты, явления, концепции, точки зрения, умение видеть проблему, выделять главное, противоречия и формулировать проблему, умение поставить цели, задачи работы;
- инфорлшционно-пер1{ептивная сторона-, умение наблюдать, собирать, обрабатывать данные, умение систематизировать и классифицировать факты, явления, умение получать.информацию и составлять ее обзор, умение интерпретировать информацию, умение работать с научной информацией;
- продуктивная сторона-, умение собирать и обрабатывать данные, умение проводить эксперимент, в определенной последовательности выполнять практическую часть исследования [48, с. 308].
На наш взгляд, в данной классификации отсутствует заключительный этап исследовательской деятельности, включающий подведение итогов и представление результатов исследования. Умение подводить итоги и представлять результаты исследования является необходимой и неотъемлемой