Формирование у младшего школьника системы позитивных отношений в учебном взаимодействии

• Автор: Абраменко, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 132 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Отношение как категория педагогики младшего школьного возраста

1.1. Система позитивных отношений как жизненная позиция ребенка и педагогическая цель

1.2. Факторы становления системы позитивных отношений в младшем школьном возрасте

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогический потенциал обучения в формировании у младшего школьника системы позитивных отношений
2.1. Дидактические условия формирования у младшего школьника системы позитивных отношений

2.2. Принципы формирования у младшего школьника системы позитивных отношений

Выводы по второй главе

Заключение
Литература

Актуальность исследования. В условиях материальной и духовной нестабильностей общества возрастает опасность потери человеком удовлетворенности в жизни. Сложная экономическая обстановка в обществе, негативный социальный фон, зачастую дестабилизирующие обстановку в семье, приводят к тому, что ребенок не способен испытывать счастье в повседневности жизни, выбирать вариант успешного поведения, боится окружающей действительности, ожидая от нее страданий. Сформированное таким образом негативное отношение к жизни, окружающим, к самому себе обусловливает социальную дезадаптацию, которая приводит ребенка к поиску острых ощущений и переживаний, к подмене счастья искусственными ощущениями. Он выходит за пределы реальной жизни, что является одной из важнейших причин социальных патологий в детской среде (наркомания, токсикомания, алкоголизм, проституция, суицид, насилие, жестокость и т.п.), предпосылки и начальные проявления которых относятся к младшему школьному возрасту. Оздоровление обстановки в обществе возможно в случае не только провозглашения новых идей, но и «созревания» в общественном сознании новых ценностных ориентаций, позитивного отношения к жизни (А.Г. Здравомыслов, В.А. Лекторский, П.С. Гуревич). При этом исследователи подчеркивают, что именно становление в общественном и индивидуальном сознании ценностной ориентации на счастливое проживание жизни как системы позитивных отношений человека к окружающему миру, людям, самому себе позволяет осуществлять переход к обществу, скрепляющемуся не мотивами или потребностями, а, прежде всего, духовными идеями, ценностями. Все это подтверждает необходимость определения характеристик позитивных жизненных отношений и их системы как педагогической категории.
В младшем школьном возрасте эти проблемы особенно актуальны, поскольку именно этот период является сензитивным для выработки позитивных жизненных отношений (ценностных ориентиров и системы взглядов на мир с позиции счастливого человека). Именно у детей этого возраста расширяется круг интересов, включающий, в числе прочего, и многообразие объектов социальной действительности, что сопровождается усложнением форм и способов их отражения в сознании человека. На данном возрастном этапе важными становятся обогащение социального опыта сотрудничества со взрослыми и сверстниками, развитие интереса к собственным переживаниям и чувствам других людей, свидетельствующие о наличии предпосылок для формирования положительного восприятия себя и окружающих. Проживание младшего школьного возраста как самоценного этапа в формировании системы позитивных жизненных отно-
шений возможно в условиях обучения и воспитания, предусматривающих включение детей в позитивные эмоционально значимые взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, развитие способности к рефлексии, обогащение опыта познания социальной действительности, принятие норм и ценностей общества. Для оправдания усилий педагогов необходимо выявить наиболее значимые внутренние факторы формирования системы позитивных отношений младшего школьника.
Для жизненного успеха сегодня требуются социальная мобильность, автономность, положительное восприятие окружающего мира, способность находить выход из кризисных ситуаций, сохранять социальную устойчивость, свое Я в постоянно меняющихся условиях, что возможно лишь при условии позитивного отношения человека к окружающему миру, другим людям, самому себе в процессе включения в общество. И сегодня в образовании детей существуют разработки по социализации детей в процессе обучения. Однако усилия массовой школы не дают ожидаемого результата из-за неразработанности соответствующих дидактических условий формирования у младшего школьника системы позитивных отношений. Как показывает наше исследование, у детей начальных классов образовательных учреждений г. Волгограда почти отсутствует устойчивая положительная эмоциональность по отношению к окружающему миру, что не позволяет им осознать себя и обрести жизненный смысл (11%), слабо проявляется их ориентация на нормы и ценности социума (67%), ярко выражено материальное и бытовое отношение к окружающему миру (22%). Полученные данные свидетельствуют о том, что массовая практика уроков и внеурочной деятельности нуждается в научном обосновании дидактических условий формирования системы позитивных отношений младших школьников.
Все более острой становится необходимость выявления способов эффективной педагогической деятельности учителя начальной школы по формированию у ребенка системы позитивных отношений, когда в результате реализации ситуации успеха, атмосферы доброжелательности и фиксации устойчивого эмоционально-психологического настроя ребенок обретает уверенность в собственных силах, вырабатывает положительное отношение к себе и окружающим, следовательно, повышает внутренний стимул саморазвития, благодаря чему становится счастливым человеком. Педагоги современной школы стремятся выстраивать благоприятные взаимоотношения в классе, пытаются помочь ребенку в проявлении разнообразных позитивных отношений, определяемых Ш.А. Амонашвили, Е.Л. Дубко, Е.П. Павловой, С. Френе, Н.Е. Щурковой

возникнув, приводят в дальнейшем к нарушениям поведения [Реан, 1999, с. 51—52].
А. А. Реан и Я. П. Коломинский считают, что когда самооценка не находит опоры в социуме и потребность в (само)уважении остается не реализованной, -развивается резкое ощущение личностного дискомфорта, а значит человек находится под «колпаком несчастья». То есть, самооценке необходима адекватная опора в социальном пространстве (для младшего школьника - со стороны родителей, педагогов, класса и т.д.). Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход ребенка в группу, в которой характеристика личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее.
Самоопределение характеризуется устойчивыми межличностными отношениями взаимодействующих субъектов малых групп, не связанных совместной деятельностью, а опосредованных содержанием и ценностями деятельности. Осуществляя свою цель в конкретном предмете деятельности, субъекты, входящие в группу, изменяют ее, совершенствуют свою структуру и преобразуют систему межличностных отношений. Характер и направленность этих изменений зависят в конечном счете от организации ценностно-ориентационной деятельности и содержания знаний ее ценностей (достоинство, справедливость, ненасилие, сотрудничество), которые черпаются из более широкой социальной общности. На этой основе у учащихся формируется особый тип межличностных отношений, характеризующихся сплоченностью как ценностноориентационным единством позитивных взглядов на жизнь. Несомненно, что самоопределение на основе анализа собственных действий, обеспечивает присвоение нравственных знаний, чувств и поведения, обусловливает обретение человеком нравственного идеала.
По мнению А.М. Байбакова (2003) нравственное самоопределение является содержанием нравственного развития и в то лее время это основа, базис для дальнейшего нравственного совершенствования. Ценностно-ориентированная деятельность организуется с целью вовлечения детей в ситуации нравственного выбора и тем самым расширяет и обогащает их нравственный опыт. Так опыт внешней нравственной эмоционально-интеллектуальной деятельности (анализ ситуации, определение цели и мотивов поступка, выбор поступка, его оценка и самооценка), когда нравственный выбор обсуждается в деловой ситуации вместе с одноклассниками, закрепляется в эмоционально-нравственных умениях оценки и самооценки, в умениях определения жизненных ценностей, соотнесения поступков с нравственными идеалами [Байбаков, 2003]. Присвоение ценностей счастья осуществляется как ценностное самоопределение. Ему принадле-