Управление качеством воспитательной работы в педагогическом вузе

• Автор: Шестопалова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 245 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Управление качеством воспитательной работы с будущими учителями как педагогическая задача
1.1. Теоретико-методологические аспекты воспитания студентов 13 в педагогическом вузе

1.1.1. Коммунистическое воспитание студентов в вузах СССР:

краткий исторический экскурс

1.1.2. Воспитательная работа в современных российских вузах: 26 социологический контент-анализ документальной информации
1.1.3. Развитие социальной компетентности будущего учителя 48 как главный ориентир воспитательной работы в педагогическом вузе

1.1.4. Принципы воспитательной работы в современном

российском педагогическом вузе

1.2. Практико-ориентированная концепция управления качеством воспитательной работы в педагогическом вузе
1.2.1. Структурно-функциональная модель воспитательной 66 работы в педагогическом вузе
1.2.2. Принципы системного управления качеством 78 воспитательной работы в педагогическом вузе
Выводы по главе I
Глава II. Управление качеством воспитательной работы в педагогическом вузе: организация и оценка результативности педагогического эксперимента
2.1. Основные направления воспитательной работы в ГОУ ВПО
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (ПГСГА)
2.2. Развитие социальной компетентности будущих учителей
в образовательной среде ПГСГА
Выводы но главе II
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. На современном этапе реформирования российского социума продолжаются социально-экономические трансформации различного уровня и сложности. Глубокие структурные изменения в сфере занятости населения происходят на фоне сокращения малоквалифицированного труда, численного роста студенческой молодежи, возрастания роли человеческого фактора. Эти изменения, разворачиваясь на фоне таких негативных тенденций, как рост религиозного экстремизма, национального сепаратизма, терроризма, рост молодежной преступности, коррупции, в том числе и в сфере образования, предопределяют необходимость подготовки толерантных, образованных и нравственных членов гражданского общества, что зафиксировано в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. Все это и предопределило в начале XXI века возврат государства в сферу воспитания студенческой молодежи.
В этом контексте несомненно актуальна проблема воспитания будущих учителей, рассматриваемая в настоящем исследовании в рамках управленческого подхода.
Проблема воспитания студенческой молодежи - далеко не новая научная проблема в отечественной педагогике. В 60-80-х гг. XX века в нашей стране проблема воспитания разрабатывалась достаточно интенсивно (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бугаева, З.И. Васильева, Н.В. Демченко, М.Г. Казакина, С.И. Ковалев, A.C. Летай, Б.Т. Лихачев, Г.В. Макацария, А.Н. Максимов, Н.Д. Никандров, И.И. Пасько, О.П. Целикова и др.). Одним из следствий распада СССР в 1991 г. и перехода России к рыночной экономике стала утрата интереса к проблемам воспитания, в частности к проблемам воспитания студенческой молодежи. В период с 1990 по 2005 гг. предпринимались отдельные попытки в разработке теории воспитания на базе либеральной идеологии (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Б.Т. Лисовский, Н.А. Морозова, A.B. Мудрик, В.А. Караковский, С.В. Кульневич, A.A. Реан, H.A. Селиванова, В.А. Сластенин,
Е.А. Ямбург и др.). В этот же период интенсивно разворачиваются исследования по проблеме качества образования (И.Г. Асадулина, Г.А. Бордовский, В.И. Васильев, JI.H. Зайцева, H.A. Исаева, Э.Э. Карпова, Э.М. Коротков, В.В. Красильников, С.И. Плаксий, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.Н. Тягунова, Л.И. Фишман, A.A. Шаталов и др.).
Вместе с тем, несмотря на значительное число исследований, посвященных проблеме воспитания будущих учителей, вопрос об управлении качеством воспитательной работы и принципах ее осуществления остается открытым.
Констатируя наличие противоречия между потребностью общества в социально компетентном учителе и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки принципов воспитательной работы в вузе, принципов системного управления качеством воспитательной работы в педагогическом вузе, отметим, что стремление к его разрешению определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема разработки нормативной модели воспитательной работы в педагогическом вузе, отвечающей на современном этапе запросам личности, общества, государства. В практическом плане - это проблема разработки практикоориентированной концепции управления качеством воспитательной работы в педагогическом вузе.
Объект исследования - воспитательная работа в педагогическом вузе.
Предмет исследования - теоретические основы управления качеством воспитательной работы в педагогическом вузе.
Цель исследования - разработка нормативной модели воспитательной работы в педагогическом вузе, отвечающей на современном этапе запросам личности, общества, государства.
Гипотеза исследования. В современных условиях, когда высшая педагогическая школа призвана осуществлять воспитание и обучение в интересах будущего учителя, общества и государства, управление качеством воспитательной работы в педагогическом вузе окажется более эффективным, если:
ческое насилие над человеком (костры инквизиции и застенки НКВД придуманы не нами).
Фактически работа В.Т. Лисовского оказалась одной из наиболее систематизированных попыток своеобразного эклектического совмещения идей гуманизма с наработанным опытом по коммунистическому воспитанию студентов. Попытка оказалась неудачной, и о ней бы вряд ли стоило бы упоминать, если бы не одно обстоятельство — введение в число показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений показателя «Воспитательная деятельность образовательного учреждения» (см. [289]). Следствием этого стало появление сотрудников управлений (отделов) воспитательной работы, возникших практически в каждом вузе буквально несколько лет назад.
В таком контексте обсуждение проблемы, заявленной в диссертации, целесообразно начать с ответа на следующий вопрос: «Почему возникла необходимость в специальном институте воспитателей в вузах?». На первый взгляд, ответ на него предельно прост: «Органами государственной власти на определенном этапе работа профессорско-преподавательского состава по воспитаншо студентов была признана неудовлетворительной». Ее улучшению призвано способствовать создание условий для развития личности обучающихся во вне-учебное время (по крайней мере, таково содержание показателя «Воспитательная деятельность образовательного учреждения»). Факт выделения значительных финансовых ресурсов на воспитательную работу при хроническом недофинансировании сферы образования свидетельствует о серьезности проблемы.
Вместе с тем, нелишне заметить, что согласно действующим государственным образовательным стандартам рабочая неделя студента составляет 28 часов аудиторных занятий (не включая физическую культуру), столько же отводится на самостоятельное изучение учебного материала. Итого в идеале 56 часов в неделю (по 8 часов без выходных) студент должен «грызть гранит науки», еще он должен спать, есть, добираться до вуза и т.д. Встав на формальную