Формирование гражданственности студентов в образовательном процессе педагогического вуза

• Автор: Шапирова, Раиля Равилевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Елабуга
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1 Историко-педагогический подход к проблеме формирования гражданственности личности

1.2 Социально - политический портрет студенческой' молодежи в современной России

1.3 Моделирование процесса формирования гражданственности-студентов в образовательном процессе педагогического вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА II СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1 Цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию гражданственности студентов'в образовательном'процессе педагогического вуза
2.2 Опытно-экспериментальная работа- по формированию гражданственности студентов педагогического вуза1;
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию гражданственности студентов педагогического вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Усиление интеграционных процессов в современном мире актуализирует задачи подготовки молодежи к жизни в условиях новой цивилизации, базирующейся на приоритетах ценностей человеческой морали и культуры.
Актуальность исследования обусловлена тем, что в 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас
моральные ценности - это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность...». В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009) сформулирован социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённой системы общих педагогических требований, соответствие которым обеспечит эффективное участие образования в решении важнейших общенациональных задач. Этот социальный заказ должен быть учтен в образовательном: процессе педагогического: вуза, направленного на формирование: будущего учителя-профессионала. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования* отмечается в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» [102].
Наша страна вступила на путь формирования; демократического, правового государства и становления гражданского; общества. Успехи в этом зависят не только от развития1 экономики, совершенствования законодательства и модернизации правовых отношений, но и от готовности личности жить в новых экономических и социально-политических условиях. Не случайно в обществе, в том числе и в системе образования, происходит переоценка сложившейся системы ценностей, определяющий общественные

воспитательные идеалы, пересмотр традиционных форм воспитания и социализации личности.
Ситуация, в которой оказалось молодое поколение в современной России, требует обращения к определенной системе ценностей, связанных с лучшими национальными традициями, общечеловеческой идеей гуманизма как глобального мировоззрения, определяющего отношение человека к окружающему миру и другим людям.
Решение многих актуальных проблем современного общества существенным- образом зависит от уровня сформированности гражданственности подрастающего поколения, поэтому гражданское развитие личности представляет важнейшую составляющую образовательного процесса. В государственной политике России в области образования1 произошли существенные изменения в оценке места и роли гражданского образования, зафиксированных в ряде документов Министерства образования» и науки Российской Федерации. В них образование определяется как. единство обучения и воспитания, как процесс овладения» правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом», и обществом. При этом целью гражданского образования выступает воспитание гражданина для жизни» В( демократическом государстве, гражданском обществе. Федеральная программа развития образования акцентирует внимание на возвращении вопросов воспитания в круг государственных приоритетов, подчеркивает актуальность целенаправленного воспитания на всех уровнях образования, в том числе и в вузе. Одним из основных направлений развития системы образования является «восстановление и развитие в новых политических и социально-экономических условиях воспитательных функций образовательных учреждений и системы образования в целом ... создание условий для повышения качества образования и воспитания в образовательных учреждениях всех форм, типов и видов».
Успешное решение задач, стоящих перед отечественным гражданским образованием, видится в повышении роли человеческого фактора, в

местной деятельности в образовании, по возрождению национальной школы, по развертыванию внешкольного образования и ликвидации безграмотности населения привлекли в сферу образования многие общественные силы, еще не изжитый земский элемент, национальную интеллигенцию, И это обусловило мощный подъем общественно-педагогического движения в начале 1920-х годов» [59, с. 35-36]. Правовой основой этого движения явились Декрет ВЦИК от 30 сентября 1918 года «Положение о единой трудовой школе РСФСР», в котором заявлялось о создании бесплатной, доступной, подлинно народной школы, а также другие декреты и постановления советской власти и правительства об образовании. Научно-педагогическими основами послужили теоретические положения о развитии образования в стране, представленные в научных работах, высказываниях педагогов, представителей интеллигенции различной идеологической ориентации.
В двадцатые годы в условиях действовавших демократических свобод школьное строительство широко опиралось на научно-педагогические достижения, которые, как предполагалось, «рядом с изучением прошлого и настоящего человечества дадут нам того гражданина, какого нам нужно и какого никогда не воспитает буржуазная школа...» [159, с. 78].. Широкую известность получили учителя, чья деятельность могла служить примером творческого подхода к делу обучения и воспитания. Среди них Б.Ф. Папков,
В.Ф. Лубенцов, Н.Н. Соловцов, А. Меленчук, Г. Стенин, А. Орлова, А. Пронин и другие. Наиболее интенсивно разрабатывались новые подходы к организации школьного самоуправления, трудового, патриотического, интернационального воспитания, вопросы укрепления связей в деятельности школы, семьи, общества, шел поиск новых форм и методов работы, в частности, в решении задачи воспитания коллективизма. Однако уже в первые годы существования советской школы стали проявляться недостатки, генетически свойственные идеологизированным системам: преобладание коллективного над
индивидуальным, возникновение формализма и бюрократизма. Протест