Формирование педагогической компетентности педагога дополнительного образования детей в системе повышения квалификации

• Автор: Чураев, Владимир Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 146 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование педагогической компетентности педагога дополнительного образования детей как педагогическая проблема
1.1. Исторические предпосылки организации и совершенствования системы повышения педагогической компетентности педагога дополнительного образования детей

1.2. Отечественный и зарубежный опыт профессионально-педагогической

деятельности педагога дополнительного образования детей

1.3 .Социально-педагогические предпосылки организации и

совершенствования системы формирования педагогической компетентности

педагога дополнительного образования детей

1.4. Роль современных технологий в формировании педагогической

компетентности педагога дополнительного образования детей

Выводы по главе
Глава 2. Организация системы формирования педагогической компетентности педагога дополнительного образования детей (модель и ее реализация)
А? ’ *
2.1. Модель процесса формирования педагогической компетентности педагога дополнительного образования детей
2.2. Организационно-педагогические условия и методическое обеспечение формирования педагогической компетентности педагога дополнительного образования детей в системе повышения квалификации
2.3. Организация и проведение педагогического мониторинга в системе дополнительного образования детей (на примере Западного
административного округа города Москвы)
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение 1 Самоанализ занятия педагога дополнительного
образования
Приложение 2 Мониторинговая карта деятельности педагога дополнительного образования

Приложение 3 Анкета педагога дополнительного образования
по итогам учебного года
Приложение 4 Модель развития творческой личности
в креативной системе
Приложение 5 Сеть учреждений дополнительного образования
Западного округа города Москвы
Приложение 6 Учебно-тематический план программы повышения квалификации «Методическое обеспечение работы в системе
дополнительного образования детей»
Приложение 7 Модель формирования педагогической компетентности педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие системы дополнительного образования, ориентированное на ее адаптацию к современному обществу и динамичным образовательным потребностям личности, приобретает инновационно-социализирующую направленность в системе отечественного образования, что обусловливает ее сущностные изменения. Формирующаяся в контексте педагогической традиции и новаторства система дополнительного образования детей обладает уникальным потенциалом, обеспечивающим развитие разнообразных способностей детей. Вследствие этого актуализируется функция дополнительного образования детей в новом качестве: обучающая, формирующая многонаправленность базовых и дополнительных умений и знаний в сфере познавательной деятельности и ориентации на профессиональную деятельность; развивающая, направленная на развитие качеств личности и ее типологических свойств; социализирующая, направленная на обеспечение процесса вхождения ребенка в социальную группу (среду) и адаптация ее в плане социальных ролей, как личностного достижения ребенка в деятельности и взаимоотношениях; корректирующая и релаксационная, обеспечивающие снятие психологических затруднений, возникающих в процессе субъектного взаимодействия.
Сущность познавательной деятельности в системе дополнительного образования детей, рассматриваемая в контексте идей педагогики развития означает, что основа обучения в образовательном процессе дополнительного образования детей составляет приоритет развития личности, ее познавательных, физических, творческих способностей, а не просто достижения определенного уровня дополнительных знаний и умений. Анализ теории и практики дополнительного образования детей, а также нормативнозаконодательных основ позволяет отметить, что с одной стороны в соответствии с п.6 ст. 14 и п.2 ст.26 Закона РФ «Об образовании» дополнительные образовательные программы реализуются вне пределов

е годы произошла не простая смена вывесок, а качественное изменение содержания и форм деятельности как учреждений, так и педагогов дополнительного образования детей.
На протяжении 1990-х годов появились скаутские и другие детские организации. Масштабы их деятельности сравнительно невелики. Руководители детского движения разрабатывают новые программы внешкольной деятельности детей и подростков. По-новому осмысливаются традиции внешкольного образования, внешкольного воспитания, внешкольной работы. В быстро меняющемся постсоветском обществе возникли потребность во введении нового направления образования — дополнительного. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» с 1992 года начат процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние.
В учреждениях дополнительного образования детей складывается совокупность возможностей для более полной самореализации и самоопределения личности на основе свободного выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержания, создания добровольных объединений детей и взрослых, выступающих как продуктивные общности, моделирующие различные социальные и профессиональные роли и отношения людей; положительный эмоциональный фон сотрудничества детей и взрослых.
Проанализированная на основе системы дополнительного образования детей, тенденция, формировавшаяся в России из уникальных отечественных форм внешкольной работы и воспитания конца XIX века в виде кружков, клубов, мастерских, дневных приютов для детей, летних оздоровительных лагерей приобретает социализирующую и инновационную научность. [84]
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» с 1992 года внешкольные учреждения стали именоваться учреждениями дополнительного образования детей и юношества. В настоящее время в