Формирование информационно-коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе колледжа

• Автор: Аитбаева, Рита Рауфовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования информационно-коммуникативной культуры будущего 17 учителя в образовательном процессе колледжа

£ 1.1.Сущность понятия «информационно-коммуникативная

культура будущего учителя»

У 1.2. Потенциал образовательного процесса колледжа в контексте формирования информационно-коммуникативной культуры

будущего учителя

§ 1.3.Процесс формирования информационно-коммуникативной ^

культуры будущего учителя

Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию информационно-коммуникативной культуры
будущего учителя в образовательном процессе колледжа
$ 2.1.Результаты констатирующего эксперимента по оценке уровня сформированности информационно-коммуникативной куль-
туры студента - будущего учителя
§ 2.2.Система формирования информационно-коммуникативной
культуры будущего учителя
£ 2.3.Анализ, оценка и динамика результатов опытно-экспериментального исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современное общество, охваченное радикальными переменами, критически осмысливает ценности и события прошлого, связанные с образованием и воспитанием человека, и выбирает новые пути развития. Одно из направлений имеет отношение к процессам глобальной информатизации и массовой коммуникации, которые распространяются на все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и на образование.
Рассматривая явления информатизации как процессы формирование целостных информационно-коммуникативных технологий, их массовое "встраивание" в социальный организм, использование, ведущее к новым моделям деятельности [88] и процессы массовой коммуникации, в основе которых лежит явление социальной интеракции, направленные на взаимодействие и взаимопонимание [42], мы отмечаем, что сегодня умение синтезировать взаимодействие и взаимопонимание в информационных человеко-машинных системах — это с одной стороны атрибут культурного развития человека, а с другой стороны условие его успешной деятельности во всех сферах социальной и профессиональной жизни.
Информатизация образования на макроуровне - это один из факторов успешного развития общества в целом, и, в частности, экономики, науки и культуры, на микроуровне - это инновационный способ взаимодействия и взаимопонимания между субъектами образовательного процесса. Одним из элементов информатизации образования выступают процесс формирования информационно-коммуникативной культуры будущего специалиста, позволяющий определить активную деятельностную позицию человека в «информационнокоммуникативном обществе» [89].
С развитием информационно-коммуникативного общества растёт потребность в специалистах, владеющих новыми способами извлечения га профессионально ориентированной информации знаний и обеспечения их эффективной передачи как на техническом уровне, так и на уровне участников коммуникации. Поэтому переход к новой информационно-коммуникативной циви-

лизации объективирует знание как личностно-значимый образовательный продукт и требует владения будущим учителем навыками инфокоммуникации, выступающей в качестве мощного средства межличностного профессиональнопедагогического взаимодействия.
Анализ текущего состояния системы образования выявил тенденцию к снижению как общей культуры личности, так и способностей обучающихся к поиску, обработке больших объёмов профессионально-значимой информации, её трансформации в личностное знание, организации трансляции таких знаний в профессиональной деятельности. Несформированная информационнокоммуникативная компетентность показывает неготовность студента к самостоятельному поиску ответов на сложные вопросы исторического прошлого и современности. Узкий кругозор, малая начитанность и низкий уровень развития информационно-коммуникативных навыков студента препятствует выработке собственного мнения, формированию умений отстаивать свою точку зрения, самостоятельно оценивать коллизийные ситуации, брать ответственность за принятые решения на себя.
В определённой степени это связно со сложившимся менталитетом студентов, согласно которому, в лучшем случае, в образовательные учреждения нужно приходить за "знаниями" как за готовой продукцией. Отсюда узкие и сверхузкие специалисты с умом наполненным, но не организованным, не способные сделать даже маленький шаг в сторону от зоны своей профессиональной компетентности. Такое состояние диктует незамедлительную необходимость оптимизации образовательной системы, и объективно ставят вопросы разрешения проблемы профессиональной подготовки будущего специалиста в контексте личности и деятельности педагога, его самоопределения в общей и профессиональной культуре с учётом требований информационно-коммуникативного общества.
Сегодня становится актуальным «опережающее ноосферное образование» [160], сущность которого заключается в отказе от «полученного в наследие от прошлого консервативного механизма передачи всё быстрее устаревающих

сионально-ориентированной информации через реализацию различных способов коммуникации.
Таким образом, базовые потребности в обновлении информации и её трансляции трансформируются в новую познавательную потребность, связанную со стремлением к самостоятельному извлечению из информационного потока профессиональных знаний, их осмыслению и транслированию в процессе профессионально-педагогического взаимодействия, обеспечивающую профессиональную информационно-колшуникативную направленность личности будущего учителя и познавательную внутреннюю активность студента. Эта потребность может стать внутренним генератором, активно направляющим деятельность только в том случае, если профессионально-ориентированные знания станут для студента — будущего учителя личностно-значимым образовательным продуктом, выступающим в качестве профессиональной ценности и направленности к информационно-коммуникативной деятельности.
Для удовлетворения информационной потребности в обновлении профессионально-ориентированной информации учитель, в основном, использует средства-источники информации, которыми могут выступать как технические компоненты, так и люди как носители информации. Как только источником информации становится субъект образовательного процесса, в силу вступает процесс профессионально-педагогического взаимодействия, реализация которого осуществляется универсальными и специальными средствами информационной (аппаратное, программное обеспечение) и коммуникативной деятельности (речь, письмо, устные личные контакты, невербальные средства (мимика, жесты), печатные тексты, произведения искусства и т.д.). Заметим, что все перечисленные средства наполнены информационным содержанием, способствуют генерации новой информации и извлечению из неё профессиональноориентированного знания.
Специальные технологии как средства реализации информационной и коммуникативной деятельности позволяют выделить профессионально-