Педагогические условия реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе

• Автор: Басова, Лариса Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе
1.1. Концептуальные основы реализации принципа доступности 16 обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе
1.2. Основные критерии и показатели реализации принципа 41 доступности обучения младших школьников сельских общеобразовательных школ
1.3. Модель реализации принципа доступности обучения младших 60 школьников в условиях сельской общеобразовательной школы

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации принципа доступности обучения младших школьников в сельской общеобразовательной школе
2.1. Программа и ход опытно-экспериментальной работы по 81 реализации принципа доступности обучения младших школьников сельской общеобразовательной школы
2.2. Педагогические условия реализации принципа доступности 113 обучения младших школьников в сельской общеобразовательной
школе
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время система образования России переживает существенные изменения, являющиеся следствием политических и экономических преобразований. В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» сформулирована стратегическая цель, заключающаяся в обеспечении доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации. Обозначенная Программа является следствием «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», в которой главной задачей российской образовательной политики было декларировано обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В этих условиях качество образования, рассматриваемое в разных аспектах, является основным понятием для оценки результатов деятельности общеобразовательных учреждений. Особое место в реализации данной задачи уделяется повышению результативности деятельности сельской школы, где в настоящее время обучается третья часть школьников страны.
Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, внесли существенные изменения в деятельность сельской школы, состояние и уровень работы которой сегодня определяется тем, что она является главным фактором жизнеспособности, сохранения и развития села, одним из культурных и духовных ее центров.
Многосторонняя деятельность сельской школы освещалась в 60-80-х годах XX века в трудах М.П. Гурьяновой, П.А. Жильцова, Т.А. Заславской,
А.Е. Кондратенкова, Г.Ф. Суворовой и др. В последние десятилетия внимание к сельской школе усилилось, что нашло отражение в исследованиях Т.В. Абанкиной, Ф.С. Авдеева, A.A. Алексеева,

A.З. Андрейко, JI.B. Байбородовой, В.А. Барановой, В.Г. Бочаровой, С.И. Григорьева, B.C. Данюшенкова, З.Б. Ефловой и др. Общетеоретические проблемы развития сельской школы, национально-региональной системы образования освещены в трудах Г.Н. Андреева, П.А. Апакаева, Г.Н. Волкова,
B.П. Ковалева, К.И. Салимовой и др.
Деятельность сельской школы как социально значимой системы исследована в педагогической науке в широком спектре проблем: сельская школа как социально-педагогический институт (В.Г. Бочарова), развитие личности сельского школьника посредством формирования его познавательной активности в рамках целостной методической системы (B.C. Данюшенков), технологические подходы к обучению в сельской школе (М.И. Зайкин), социологические исследования особенностей сельского социума (Г.Г. Силласте), вариативность в организации деятельности сельской школы (А.М. Цирульников), подготовка учителя для сельских школ (P.M. Шерайзина) и другие.
В совершенствование образовательной практики современной школы большой вклад внесли исследования В.В. Леднева, В.Г. Максимова, Д.М. Мехонцева, А.М. Новикова. Идеи повышения дидактической доступности присутствуют в разных аспектах в работах Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.А. Сухомлинского, М.М. Поташника, Н.М. Шахмаева и др. Результирующими признаками совершенствования системы образования, ее ключевыми понятиями для оценки результатов педагогической деятельности являются доступность, качество и эффективность образования.
Повышение доступности и качества обучения взаимосвязано с всесторонним совершенствованием образования - его методологией, содержанием, методами. Эффективность этой работы в сельских школах зависит от местных (региональных) условий, отличающихся рядом социально-географических факторов (отдаленность от культурных центров, ограниченность и замкнутость сельского социума, неразвитость системы

На современном этапе модернизации школьного образования доступность обучения представляет собой комплексную проблему, исследованием которой заняты специалисты многих отраслей науки. Гигиенисты и физиологи изучают утомляемость учащихся на уроках по разным учебным предметам, в разные дни недели, дают гигиеническую оценку учебных пособий, школьных зданий, решают другие важные вопросы, относящиеся к физическому состоянию школьников. Психологи исследуют психические возможности обучающихся, закономерности учения. Ими много сделано для раскрытия характера трудностей, возникающих в процессе учения, трудностей мышления, трудностей запоминания. Изучены трудности овладения знаниями и умениями, которые испытывают школьники различных возрастных групп; показаны пути преодоления трудностей, условия, позволяющие сделать трудный материал доступным.
Существуют и творческие мастерские (например, под руководством профессора, доктора педагогических наук М.И. Лукьяновой) [104] по рассмотрению возможностей реализации в образовательном процессе принципа доступности при обучении школьников. Педагоги образовательного учреждения, участвующие в эксперименте, считают, что «... сделать доступным - значит ограничить или минимизировать влияние на ребенка тех факторов, которые затрудняли бы его доступ к освоению конкретных знаний, или (другой путь) развить в ребенке ресурсы для преодоления возникающих барьеров» [104, С.62]. Проблему приобретения знаний обучающимися, привития им интереса к образованию коллектив школы решает посредством реализации вариативных образовательных маршрутов учащихся.
Доступность обучения имеет три составляющих: экономическую, организационную и дидактическую. Так, в работе A.C. Ишалина (2003 г.), данные составляющие трактуются следующим образом: «экономическая доступность оценивается по отношению реального (3-4 процента ВВП) и минимально необходимого (10-12 процентов ВВП) финансового обеспечения