Формирование готовности дошкольников к обучению в школе на ступени предшкольного образования

• Автор: Середа, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 230 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Формирование готовности дошкольников к обучению в

общеобразовательной школе на ступени предшкольного

образования как педагогическая проблема

1.1. Готовность дошкольников к обучению в школе в психологопедагогической теории и практике
1.2. Факторы, влияющие на формирование готовности дошкольников к обучению в начальной школе
1.3. Принципы формирования готовности дошкольников к обучению в школе на ступени предшкольного образования

Выводы по главе

Глава 2. Педагогические условия формирования готовности дошкольников к обучению в школе на ступени предшкольного образования
2.1. Разработка и реализация воспитательно-образовательного комплекса формирования готовности дошкольников к обучению в школе
2.2. Обеспечение преемственности в реализации содержания образовательных программ в деятельности детского сада и начальной школы
2.3. Сотрудничество семьи и дошкольного образовательного учреждения в формировании готовности дошкольника к обучению в школе
2.4. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в формировании готовности дошкольников к обучению
в школе на ступени предшкольного образования
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
В современных стремительно меняющихся условиях жизни возросла роль качественного образования как одного из важнейших факторов развития личности человека. Обновление системы образования в России затронуло не только начальную, основную и профильную школу, но и систему дошкольного образования.
Министерство образования и науки РФ считает целесообразным пересмотреть структуру общего образования и расширить возможности его получения в рамках «предшкольного образования» за счёт создания условий на базе различных образовательных учреждений [72].
Ступень «предшкольного образования» вводится в целях обеспечения равных стартовых возможностей дошкольников для поступления в школу и доступности получения дошкольного образования гражданам страны, независимо от места жительства социального статуса и может быть рекомендована как эффективный способ формирования готовности дошкольников пяти -семи лет к обучению в школе.
Осуществление данной ступени образования предусматривается в условиях различных моделей образовательных учреждений: на базе дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), общеобразовательной школы, центра развития ребёнка, учреждения дополнительного образования, домашнего образования и др.
Вместе с тем введение ступени предшкольного образования в систему общего образования требует переосмысления представлений о дошкольном детстве как уникальном периоде жизни человека. В этой связи большое значение приобретает проблема организации самого образовательного процесса в предшкольном образовании.
Таким образом, сегодня в науке и практике дошкольного образования обсуждается ряд приоритетных направлений, актуализирующих проблему организации предшкольной подготовки дошкольников:

• создание оптимальных условий для развития дошкольников с учётом их возросших возможностей в ситуации современного социума (М. М. Безруких, И. Т. Бутозов, Н. Д. Горелик, Н. И. Гуткина, Е. С. Дёмина, О. М. Дьяченко, С. П. Ефимова, Т. В. Фуряева и др.);
• сохранение детства как особого мира жизнедеятельности ребёнка и возможности ограждения его от негативного влияния современного общества (И. Д. Демакова, Р. П. Ефимкина, Е. А. Козырев, К. Л. Печора, Д. И. Фельдштейн и др.);
• разработка и реализация инновационных воспитательно-образовательных комплексов, способствующих формированию готовности ребёнка к обучению в современной общеобразовательной школе (А. А. Бральгина, Н. Ф. Виноградова, М. И. Волошкина, В. И. Ковалько, М. М. Маханева, Т. М. Чурекова, И. Е. Ядрихинская и др.);
• повышение квалификации педагогов, работающих с дошкольниками (О. М. Дьяченко, М. В. Ермолаева, Р. П. Ефимкина, В. Г. Климов, Т. А. Котова, Т. И. Шалавина и др.);
• объединение усилий основных социальных институтов (ДОУ - семьи -школы) в воспитании и образовании дошкольников (Н. Ф. Виноградова, Т. А. Данилина, Т. А. Журбенко, М. В. Зиновьева, К. Е. Игошев и др.);
• учёт индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста при подготовке к школе (А. А. Бударный, Ю. 3. Гильбух, 3. В. Дощицина, Н. А. Карпушина, Л. И. Новикова и др.).
Постановка и решение проблемы формирования готовности дошкольников к обучению в общеобразовательной школе тесно связана с тем, что существуют расхождения во мнениях специалистов по вопросам, связанным собственно с готовностью дошкольника к обучению в школе. Кроме того, само понятие «готовность» дошкольника к обучению в школе не имеет однозначного толкования и требует терминологической унификации (Ш. А. Амона-швили, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Е. А. Козырева,
А. Г. Хрипкова, Л. А. Ясюкова и др.).

Продолжение таблицы
1. 2. 3.
ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАТИВНЫЕ - расширение возможностей получения образовательных услуг через компьютерные технологии (дистанционное обучение, on-line конференции, форумы, Интернет-библиотеки, компьютерные программы и т.д.) - увеличение количества телевизионных образовательных программ для детей (Бибигон, Теленяня, Детский, Карусель и т.д.) - расширение возможностей дошкольникам изучать иностранный язык (курсы, обучение за рубежом и т.д.) - сложности в дифференцировании потока получаемой информации, оказывающей негативное влияние на развитие личности (поведенческий рисунок, речь и Т.Д.) - вторжение негативной информации в мир детства
В таблице 4 мы отразили диаметрально полярные факторы, которые наиболее ярко проявились в современном обществе в эпоху перемен. Но границы между факторами, способствующими и препятствующими формированию готовности к обучению в школе, достаточно подвижны и находятся в динамическом взаимодействии друг с другом.
Проанализируем подгруппу социальных факторов. Положительной тенденцией сегодня, на наш взгляд, является расширение сети дошкольных учреждений (ДОУ, прогимназии, Центров развития ребёнка, групп кратковременного пребывания и т.д.), что способствует охвату большего количества детей дошкольным образованием. На начало 2008 / 2009 уч. года в Российской Федерации функционировало 55913 таких образовательных учреждений [162]. Среди них государственных и муниципальных ДОУ - 79%; образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста - 3%; школьных государственных и муниципальных образовательных учреждений - 15%; другие государственные и муниципальные учреждения составляют - 3% (рис. 2). Такая тенденция также позволяет обеспечить одинаковые стартовые возможности для дошкольников на ступени пред-школьного образования через осуществление преемственности воспитатель-