Управление социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска

• Автор: Абрамова, Алена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИЕЙ ЖЕНЩИН ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА
1.1. Теоретический аспект решения проблемы адаптации женщин группы социального риска
1.2. Модель управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска
1.3. Педагогические условия функционирования модели управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИЕЙ ЖЕНЩИН ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА
2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по управлению социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска
2.2. Методика поэтапного управления социально-педагогической адаптацией женщин группы социального риска
2.3.Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы .
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список используемой и цитируемой литературы

Введение
Актуальность исследования. Развитие современного российского общества в последние, десятилетия привело к изменению его социокультурной стратификации, появлению таких негативных последствий, как безработица, снижение ценностей семьи и брака, образования, социальных взаимодействий и др. В связи с этим проблемы социальнопедагогической адаптации личности начинают приобретать одно из центральных мест в педагогических исследованиях как процесс и результат сознательного приспособления индивида к условиям новой социальнокультурной ситуации, что в наибольшей степени относится к женщине, чей социальный статус существенно меняется.
В период кризиса женщина поставлена в неравные условия с мужчиной. Дискриминационные явления усиливались с ростом инфляции, безработицы, отсутствием нормативно-правового регулирования в решении женского вопроса и т. д. Сущностные изменения социально-экономических, политических и духовно-культурных условий жизни женщин предполагают разработку и внедрение новых адаптационных механизмов. Реализация данных механизмов возможна в процессе управления социальнопедагогической деятельностью, позволяющей выстраивать вариативные стратегии взаимодействия с личностью, корректировать процесс адаптации на основе анализа сопряженности жизненных сил индивида, согласования интересов и действий различных слоев общества, влиять на динамику управления деятельностью социальных институтов, в частности, учреждений социальной защиты и поддержки населения.
Таким образом, исследование управления социально-педагогической адаптацией женщин группы риска в условиях трансформирующейся России приобретает особую актуальность.
Степень научной разработанности проблемы исследования определяется развитием ряда направлений философской, социологической, психологической и педагогической мысли.
В психологии разработка проблемы адаптации связана с именами
А.Н. Леонтьева, А.А. Налчаджяна, A.B. Петровского, В.А. Петровского, Ж. Пиаже и др. Особенностью психологической трактовки процесса социальной адаптации является рассмотрение ее в контексте индивидуальных проблем личности, ее взаимоотношений в группе.
В центре внимания социологической науки находятся общие закономерности социальной адаптации, а также характер, содержание, темпы и типы адаптации. Большое место в предметном поле социологии занимают вопросы социальных механизмов, критериев и показателей адаптации. Широкий спектр указанных проблем затрагивался в трудах таких выдающихся зарубежных социологов, как М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Т. Парсонс, Г. Спенсер и др. В отечественной социологии идея адаптации подробно анализируется В.Н. Судаковым, И.А. Милославовой, Г. И. Царегородцевым, М.А. Шабановой и другими исследователями.
Проблемы адаптации, ее основные формы и факторы, обуславливающие механизм адаптации различных категорий населения, исследованы в трудах О. А. Власовой, Л. П. Буевой, М. С. Кагана и др. Основополагающие концептуальные подходы изложены в работах Т. Г. Киселевой и Г. Г. Силласте, педагогические аспекты формирования личности женщины рассмотрены в трудах Ю. П. Азарова, А. Л. Карамышева, К. Д. Ушинского и др.
Предпринимаются попытки выстроить систему социальнопсихологической работы с наиболее уязвимыми категориями женщин: безработными (А. А. Гончарова, И. Ю. Налимова и др.), беременными (Е. Г. Ветчанина, Н. П. Коваленко, О. А. Урусова, Г. Г. Филиппова и др.), жертвами насилия (Ю. В. Градскова, Н. Г. Осухова, С. В. Фролова, И. А. Школьников и др.).
К сожалению, в современной педагогической науке не уделяется достаточного внимания проблеме управления социально-педагогической

формирования личности, способствует угасанию мотивации к нравственному и интеллектуальному совершенствованию.
Следует отметить, что к женщинам группы социального риска относится разновидность социальной номинальной группы, включающая женщин различного возраста, которые в силу своего социального положения и образа жизни подвержены опасным отрицательным воздействиям социокультурной среды, в силу чего не может быть осуществлена их нормальная жизнедеятельности в обществе [112].
На основе социально-педагогической характеристики адаптации женщин определяют её социально-экономический, социально-психологический и ситуационно-ролевой статус [140].
Социально-экономический статус анализируется исходя из количественных и качественных критериев: уровень доходов, статус на работе, жилищные условия, а также социально-демографические характеристики.
Если уровень доходов, а также качество жилищных условий ниже установленных норм, то такая женщина считается в группе риска по социально-экономическому фактору (малообеспеченной).
Социально-психологический статус характеризуется психологическим состоянием женщины, ее конфликтностью и др. В социально-педагогический анализ попадает социально-психологический статус женщины, супружеские, детско-родительские взаимоотношения, а также отношения с ближайшим окружением.
В качестве показателей анализируются: степень эмоционального
комфорта, уровень тревожности, степень взаимного понимания, помощи, сопереживания и взаимовлияния, открытость во взаимоотношениях с ближайшим окружением.
Ситуационно-ролевой статус определяется отношением к женщине в социуме. В случае конструктивного отношения к женщине, высокой культуры и активности социума её ситуационно-ролевой статус оценивается как высокий. Если в отношениях с женщиной акцент делается на ее проблемах, то