Тьюторское сопровождение воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме

• Автор: Лобачева, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОТЫ У ДЕТЕЙ
1.1. Воспитание доброты у детей как педагогическая проблема
1.2. Особенности нравственного развития и воспитания детей младшего школьного возраста в детском доме
1.3. Методологические основания исследования тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДЕТСКОМ ДОМЕ
2.1. Анализ изучаемой проблемы в образовательной практике детских домов
2.2. Педагогические условия эффективности тьюторского сопровождения воспитания доброты у детей младшего школьного возраста в детском доме
2.3. Результаты исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Перевод российского общества в качественно новое состояние закономерно' сопровождается совершенствованием всех социальных институтов, и систем, в том числе и системы, образования. Нравственное воспитание является' одним из определяющих факторов' морального состояния современного общества, его жизнеспособности и продуктивности.
Важность решения задач нравственного воспитания личности подчеркивалась в работах педагогов-классиков (К.Н. Вентцель, Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, и др.).
Проблема воспитания нравственной личности рассматривается, в работах Е.В. Бондаревской, О.С. Богдановой, В.И: Петровой, С.А. Козловой, В.Я. Лыковой, О.С. Газмана, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, И.В. Сушковой, Н:М. Трофимовой и др. Среди ценностей нравственного воспитания важная роль принадлежит воспитанию доброты, составляющей «основу нравственной целостности личности» (Ш.А.Амонашвили).
Формирование- нравственных качеств личности, в частности доброты, должно начинаться с раннего возраста. Психологические исследования (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.) доказали уникальность каждого возрастного периода детства и значение для последующего развития человека, обосновали влияние каждого этапа в развитии личности на дальнейшее ее становление и совершенствование.
Младший школьный возраст как ступень развития обладает большим потенциалом формирования нравственных чувств, отношений, нравственного поведения, осмысления добра и зла, это «период нравственного развития» (В.А.Сухомлинский). Исследователи убеждают в необходимости поиска путей совершенствования нравственного воспитания младших школьниках

(А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков, В.И. Петрова, В.Т. Чепиков и ДР-)-
Исследования (Л.М. Шипицына, Э. Эриксон и др.) свидетельствуют о важности усиления роли нравственного воспитания детей' в детских домах, выявления возможностей и особенностей воспитания нравственных чувств, гуманных отношений у детей-сирот и детей, оставшихся без,попечения родителей, о необходимости использования педагогических технологий, направленных на воспитание доброты у детей-сирот.
Забота об обездоленных детях является одной из основных нравственных норм цивилизованного общества и актуализирует важность создания социально-педагогических условий для воспитания нравственной личности в детских домах.
Деги-сироты испытывают чувство отчужденности от интересов и дел окружающего мира и несовместимости с ним (О.В. Бережная, Е.Я. Дрыгина, И.В. Дубровина, С.В. Кривых и др.).
Согласно научным исследованиям Л.В. Байбородовой, В. Дубровиной,
B.C. Мухиной, М.И. Рожкова, Т.Н. Сапожниковой, H.H. Толстых и др., отмечается, что пребывание ребенка в детских домах и учреждениях интернатного типа отрицательно влияет на все сферы развивающейся личности, на становление их нравственной воспитанности. В детский дом приходят дети, которые пережили драматические события в своей жизни, они лишены стабильной, уверенной привязанности к взрослому.
Становление личности младшего школьника в интернатных учреждениях происходит под влиянием отношений с взрослыми (учителями, воспитателями), с детьми разного возраста, проживающими в учреждении. На детей младшего школьного возраста особое воздействие производят люди, умеющие расположить к себе прямотой, искренностью, душевностью. К тому же дети, лишенные родительской ласки, испытывают потребность в устойчивом общении с взрослыми.

поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность.личности» [97, с. 176].
С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что в формировании личности младшего школьника особое место занимает вопрос развития'нравственных- качеств, составляющих основу поведения. «В этом» возрасте ребенок, не только познает сущность нравственных категорий, но и-учится оценивать их знание в поступ-ках и действиях окружающих и собственных:поступках» [141, с. 58].
A.B. Петровский отмечал, что младший школьник знает доступные его разумению нормы поведения. Эти знания усваиваются в практике общения с взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов. Ребенок знает обязанности и понимает их. значение, он может объяснить, почему, для чего и зачем нужно вести себя-тем или иным образом. Знание норм: поведения само по себе еще не обеспечивает нравственного развития личности. У ребенка в: практике: общения с взрослыми и сверстниками должны сложиться привычки правильного поведения. A.B. Петровский нацеливает взрослых учитывать-тот факт, что «появляется; самый опасный враг нормального становления моральной сферы ребёнка представление о том, будто нормы и правила поведения имеют формальный характер и должны выполняться не из-за их внутренней необходимости, а под влиянием тех или иных внешних обстоятельств, в том числе боязни наказания» [42, с. 78].
В аспекте нашего исследования важное значение имеют психологические обоснования Д.И. Фельдштейном особенностей социального развития детей [182]. Ученый убеждает, что у ребенка 6-9 лет появляются начала творческого отношения к действительности, осознание своего места в системе общественных отношений. Д.И. Фельдштейн пишет: «Происходит формирование произвольности психических процессов, внутреннего плана действий, рефлексии собственного поведения, что обеспечивает к 9 годам развитие: потребности ребенка в получении признания других людей, требуя развертывания системы взаимоотношений с ними, новой социально значимой деятельности. •