Становление и развитие системы образования кадров для работы с молодежью в России : 1919-2010 гг.

• Автор: Бобкова, Наталья Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 397 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава !. Система образования кадров для работы с молодежью, как предмет педагогического исследования
1.1. Теоретический анализ понятий «молодежь», «молодежная политика» и «работа с молодежью»
1.2. Сущностная характеристика кадров для работы с молодежью (историко-педагогический аспект)
1.3.Структурно функциональный анализ системы образования кадров для работы с молодежью

Глава 2. Генезис системы образования кадров для работы с молодежью в России

2.1. Отношение общества к молодежи в разные периоды

2.2. Зарубежный опыт профессионализации работы с молодежью как фактор развития системы образования кадров для работы с молодежью в России

2.3. Генезис российской системы образования кадров для работы с

молодежью
2.4. Оценка институциональных практик в системе образования кадров для работы с молодежью на этапе профессионализации
Глава 3. Разработка концепции развития профессионального образования по направлению «Организация работы с молодежью» в вузе

3.1. Теоретико-методологические основания концепции развития
профессионального образования по направлению «Организация работы
с молодежью» в вузе
3.2. Компоненты педагогической концепции развития
профессионального образования кадров для работы с молодежью
3.3. Модель педагогического процесса профессионального образования
кадров для работы с молодежью в вузе
Глава 4. Реализация концепции развития профессионального
образования кадров для работы с молодежью в вузе
4.1. Экспериментальная работа по реализации модели
профессионального образования кадров для работы с молодежью в вузе
4.2. Результаты проведения экспериментальной работы
Заключение
Список источников и литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Стратегические приоритеты России в глобальном мире, задачи инновационного развития и модернизации всех сторон жизни общества, представляют молодое, поколение россиян в качестве ведущей силы грядущих преобразований. Государственная политика последнего десятилетия в России прямо обращается к вопросу о роли, месте и ответственности молодежи перед настоящим и будущим (см. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2012 года, Стратегия государственной молодежной политики России до 2016 года, Стратегия развития образования до 2020 г.), делегирует молодым людям роль ведущей трудовой силы и фактора модернизации экономики страны.
На фоне дефицита демографического, кадрового ресурсов в России вопрос о механизмах эффективной реализации потенциала молодежи приобретает инструментальное значение, причем во всех сферах жизни одновременно: в политике, в управлении, но более всего в экономике. Актуальный вопрос десятилетия самым непосредственным образом транслируется всем, кто связан с молодежью профессионально. Органам по делам молодежи - с требованием формирования эффективных моделей профориентации, вузам и ссузам - с ожиданием подготовки молодых людей, готовых к работе в рыночной экономике, специалистам по управлению персоналом отечественных компаний - с требованием отбора и взращивания специалистов, приносящих компании пользу.
Эти процессы протекают на фоне важных историко-педагогических фактов, значение которых до сих пор не до конца осмыслено ни в науке, ни в сферах управления и массовой работы с молодежью.
Речь идет об институционализации «молодежной профессии» в системе профессионального образования. Впервые за сто лет в системе высшего профессионального образования России в 2004 г. произошло открытие
самостоятельной специальности «Организация работы с молодежью». В 2010 г.

важное место. Особое значение К. Манхейм придавал формированию национальной молодежной политики, организации молодежного движения и реформе системы образования.
В своей работе «Диагноз нашего времени» (1943) К. Манхейм развивает положение о том, что у каждого поколения есть свое пространственно-временное измерение, а рассмотрение поколения способно дать действительный результат, если оно учитывает его «историко-культурное пространство» [237, с.38]. Он утверждал, что жизненный опыт каждого нового поколения отличается от опыта других поколений в силу изменения социальных условий, в которых этот опыт был приобретен, при этом молодежь - это один из скрытых ресурсов, которые имеются в каждом обществе и от мобилизации которых зависит его жизнеспособность.
Выводы, к которым приходит К.Манхейм, послужили основой для разработки новых концепций молодежи:
1. Динамичные общества опираются на связь с молодежью. Функция молодежи: «оживляющий посредник, своего рода резерв, выступающий на передний план, когда такое оживление становится необходимым для приспособления к быстро меняющимся или качественно новым обстоятельствам». Динамичные общества «рано или поздно должны активизировать и даже организовывать их» (ресурсы, которые в традиционном обществе не мобилизуются и не интегрируются, а часто подавляются).
2. Молодежь выполняет функцию оживляющего посредника социальной жизни; важным элементом («помимо духа авантюризма, которым молодежь обладает в большей степени») данной функции является неполная включенность в status quo общества. «Ключ к пониманию молодежи надо искать не только в развитии». Этот параметр универсален и не ограничен ни местом, ни временем. Решающим фактором, который определяет возраст половой зрелости, является то, что «в этом возрасте молодежь вступает в общественную жизнь и в современном обществе впервые сталкивается с хаосом антагонистических оценок».