Социально-профессиональное самоопределение подростков в деятельности детской общественной организации

• Автор: Александрова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Социально-профессиональное самоопределение подростков в сфере неформального образования как проблема исследования

1.1.Социально-профессиональное самоопределение как образовательный результат

1.2. Потенциал неформального образования детей и молодежи в решении проблемы социально-профессионального самоопределения

1.3. Детская общественная организация как институт социального воспитания

Глава 2. Организационно-педагогические условия социальнопрофессионального самоопределения подростков в деятельности детской

общественной организации

Программа экспериментальной работы

2.1. Система жизнедеятельности детской общественной организации как фактор социально-профессионального самоопределения
2.2. Анализ процесса социально-профессионального самоопределения воспитанников детской общественной организации
2.3. Социальный опыт выпускников как показатель устойчивости влияния детской общественной организации на социально-профессиональное самоопределение
Заключение
Библиографический список использованной литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия усилили роль неформального образования и педагогических подходов к его реализации. Детская общественная организация, рассматриваемая в контексте неформального образования, становится актуальным объектом педагогических, психологических исследований, инициированных современным государственным законодательством. Приняты соответствующие документы: Федеральный закон РФ «О
государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (1995г.); Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей до 2010 года (2007); Концепция модернизации российского образования до 2010 года (2001г.), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2010г.); Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010г.) и другие законодательные акты, в которых дополнительному образованию детей отведена важнейшая роль как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.
Современное развитие науки отличается особым акцентом на антропологическом и акмеологическом подходах, на основе которых рассматривается человек в целостности с позиции различных наук; при этом в основе лежит личностный рост, степень развития. Поэтому проблематика данного исследования рассматривалась с позиций различных научных областей: теории дополнительного (неформального) образования,
социокинетики, профориентологии, психологии развития, теории воспитания, философии образования.
Педагогические исследования в области дополнительного образования посвящены различным аспектам. Особенности, функции учреждений дополнительного образования, сущность и содержание их деятельности, проблемы становления дополнительного образования исследовали
А.Г. Асмолов, А.К. Бруднов, JI.H. Буйлова, В.П. Голованов,
A.B. Золоторева, Б.В. Куприянов, JI.E. Курнешова, А.Б. Фомина; стандарты дополнительного образования, вопросы мониторинга его качества, управления и менеджемента рассматривали Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова; воспитательные системы дополнительного образования — М.Б. Коваль; личностные и профессиональные аспекты педагога дополнительного образования — И.В. Калипг, И.И. Фришман; вопросы социализации, социального воспитания - A.B. Мудрик; нормативное и правовое обеспечение системы дополнительного образования - А.К. Бруднов,
B.П. Голованов и другие. Наиболее значимые положения теоретического обоснования сущности дополнительного образования были выдвинуты в работах В.А. Березиной, Г.П. Будановой, I I.А. Зимней, O.E. Лебедева,
H.A. Морозовой, В.И. Панова, Г.Н. Поповой. Для настоящего исследования значимы 1 идеи неформального образования детей и молодежи, разрабатываемые В.А. Горским, И.И. Фришман.
В научных исследованиях уже затрагивались различные аспекты связи дополнительного образования детей и профильного обучения (Т.Е. Бодрова,
Н.В. Добрецова, Л.Г. Короткова, М.А. Палагина). Проблема создания системы профессионального самоопределения подростков в учреждениях дополнительного образования отражена в работах
О-В. Бразговка, С.В. Сальцевой, Л.В. Шепель. Воспитательная система многопрофильного учреждения дополнительного образования детей в условиях модернизации образования исследована С.В. Апасовой. Основы профессиональной ориентации учащихся в области научно-технического творчества разрабатывали Г.В. Найденко, С.К. Никулин, М.П. Поволяева.
Анализ данных работ позволил сделать вывод об актуальности проблемы реализации потенциальных возможностей неформального образования в решении проблем социально-профессионального самоопределения подростков, что определяет необходимость дальнейших исследований.

§ 1.2. Потенциал неформального образования детей и молодежи в решении проблемы социально-профессионального самоопределения
В российской системе образования в настоящее время идея неформального образования получила признание и развитие. Если в европейской трактовке неформальное продолжает профессиональное образование, то в нашем понимании неформальное образование параллельно с общим и профессиональным, и касается не только взрослых, а в большей степени детей и молодежи. Именно систему дополнительного образования детей и деятельность детских общественных организаций можно рассматривать как неформальное образование.
В условиях рыночных отношений стало востребованным образование детей и молодежи, направленное на формирование так называемых ключевых компетентностей, которые необходимы во всех сферах профессиональной деятельности. Попытки решить эти проблемы
предпринимаются посредством введения школьных элективных курсов по профессиональному самоопределению, с помощью профильного обучения. Однако на сегодняшний день задача профилизации школы не решена, что и обуславливает поиск других путей решения этой проблемы. Неформальное образование обладает широкими потенциальными педагогическими
возможностями и условиями для формирования ключевых компетентностей, для подготовки к принятию решения о выборе сферы будущей
профессиональной деятельности. Имея богатый практический опыт в этом отношении, отечественное дополнительное образование не располагает достаточными научно-методическими разработками по проблемам
социально-профессионального самоопределения подростка в условиях деятельности детской общественной организации. Ценный опыт педагогов-практиков остается не осмысленным в теоретическом плане.
Обращение к зарубежному опыту, в котором утвердилось понятие неформального образования, позволяет сделать вывод о том, что оно