Разработка технологии формирования профессионально-речевой компетентности у студентов вуза

• Автор: Чалян, Тигран Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: [Сочи]
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Сочи
Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.1. Особенности формирования профессионально-речевой 21 компетентности у современного специалиста на этапе профессиональной подготовки
1.2. Технология эвристического обучения как условие реализации 41 компетентностного похода в вузовском образовании
1.3. Теоретические основы разработки технологии формирования 66 профессионально-речевой компетентности у студентов вуза

Выводы по Главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОРЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
2.1. Исследование первоначального уровня сформированности 92 профессионально-речевой компетентности у студентов вузов
2.2. Реализация технологии формирования профессионально- 109 речевой компетентности у студентов вузов
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по Главе
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Переход от знаниевой парадигмы к компетентностей ставит новые задачи перед профессиональной педагогикой. Одной из основных задач российской образовательной политики, обозначенной в ряде документов (законы РФ об образовании, о высшем и послевузовском образовании, федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)), является обеспечение высокого качества подготовки специалистов. В этих условиях высшее образование перестает быть только профессиональным, оно превращается в механизм формирования общей культуры будущего специалиста. Особую роль в обеспечении профессиональной успешности субъекта профессиональной деятельности играет профессионально-речевая компетентность.
Однако говорить, что сегодня студенты, заканчивающие вузы, в должной степени владеют основами профессионального речевого общения вообще и профессионально-речевой компетентности в частности, к сожалению, не представляется возможным. Значение преподавания курса «Русский язык и культура речи» в определённой степени способствует формированию и развитию профессионально-речевой компетентности, повышению культуры русской речи и во многом решают проблему обучения профессиональному речевому общению. Однако синтетический характер речевой подготовки в вузе актуализирует построение технологии обучения, учитывающей специфику методов и приемов, позволяющих студентам овладевать конкретными речевыми формами делового общения, конкретными профессиональными жанрами, культурой речевого профессионального общения, способами вербального воздействия на адресата и пр.
В связи с этим представляется весьма актуальной и социально значимой задача создания современных педагогических технологий
интересах профессии и удовлетворения комплекса его потребностей.
Экологическая функция призвана обеспечить человеку соблюдение нравственных принципов, современных научных рекомендаций и осуществление оптимальных модели, алгоритма и технологии труда в повседневной жизни. Особое ее предназначение заключается в том, чтобы различные стороны труда (профессиональная деятельность, повседневные отношения, личностное развитие) не отождествлялись и не «растворялись» в нем, а носили предметно направленный характер. На основе реализации экологической функции представляется возможным осуществлять приоритетную деятельность не в ущерб другим компонентам труда и жизненной стратегии конкретного человека. Механизм реализации экологической функции существенно отличается от всех остальных. Здесь внешнее влияние, достигаемое за счет реализации данной функции, предполагает как прямое научно обоснованное воздействие, так и опосредованное влияние и саморазвитие. Следует подчеркнуть, что особенно в управлении необходима нравственная и психологическая экологичность.
Регулятивная функция выполняет роль внутренней детерминанты субъекта, которая обусловливает системный, упорядоченный и целенаправленный характер формирования, развития и оптимального задействования его потенциала. Ее реализация позволяет придать оптимальную технологичность труду, учитывая на всех его этапах действие социально-психологического фактора. Регулятивная функция профессионально-речевой компетентности специалиста наиболее ярко проявляется в управленческой деятельности, организации воспитательного процесса, самосовершенствовании.
Инвариантная функция детерминирует продвижение человека к собственным вершинам развития и самореализации. Главной сферой проявления его феноменальных возможностей является профессия, в процессе которой осуществляется участие во всех сторонах труда.