Развитие мультикультурного образования Франции : вторая половина XX века

• Автор: Лоншакова, Вера Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 185 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы развития мультикультурного образования
1.1. Мультикультурное образование как социокультурный феномен
1.2. Педагогические основы мультикультурного образования
1.3. Этапы развития мультикультурного образования Франции
во второй половине XX века
Глава II. Развитие системы мультикультурного образования в школах и вузах
Франции (вторая половина XX в.)
2.1. Развитие мультикультурного образования в школьной системе Франции во второй половине XX века (материнская школа, начальная школа, коллеж,
лицей)
2.2 Мультикультурное образование в системе университетов и высших школ Франции (вторая половина XX в.)
2.3. Возможности использования французского опыта мультикультурного образования в рамках отечественной педагогической науки
Заключение
Список литературы
311. Приложения

Введение
Актуальность исследования определяется сложностью современной ситуации в развитии образовательных систем разных стран и попыткой осмысления характерных для них трансформаций в контексте формирования глобального мультикультурного мира.
Одной из характерных особенностей современного общества являются интеграционные процессы, происходящие во всех сферах жизни, это выражается в усилении интенсивности международного сотрудничества, культурного взаимодействия. Возрастающая мобильность населения приводит к превращению многих стран в мультикультурные сообщества. Одна из возможностей реализации подготовки людей к жизни в таком обществе отражена в идеях и практике мультикультурного образования, которое призвано подготовить будущего гражданина к жизни в современных условиях, предъявляющих требования к воспитанию мультикультурной личности, признающей культурный плюрализм, стремящейся защищать национальнокультурное многообразие.
В связи с этим перед системой образования встает проблема воспитания нового поколения социально активных членов общества, обладающих высокой культурой межнационального общения. С целью реализации данной задачи в конце ХХ-го века международной организацией ЮНЕСКО разработана глобальная концепция образования, предназначенная обеспечить в будущем обществе доминирование ценностей и идеалов культуры мира, толерантности, активной межкультурной коммуникации.
Сложившись как единое государство, Франция всегда отстаивала
принципы демократии и равноправия граждан. Являясь прибежищем
иммигрантов уже на протяжении более 150 лет, страна гарантирует единые
права представителям различных национальностей, проживающих на ее
территории. В то же время, социальные потрясения в конце XX - начале XXI
веков, межнациональные конфликты, участившиеся массовые забастовки
студентов вузов свидетельствуют о наличии проблем, связанных с

осуществлением государственной политики в области национальных вопросов. Трудности, возникшие в процессе воплощения идей мультикультурного образования во Франции, требуют серьезных исследований и критического анализа.
Россия является одним из многонациональных государств, в котором актуальны проблемы этнической идентификации, гармоничного и мирного сосуществования культур, поэтому обращение к проблемам развития мультикультурного образования является крайне актуальным. Востребованность исследования идей мультикультурного образования и опыта его реализации во Франции обусловлена тем, что Франция является одной из первых европейских стран, приступивших к реализации мультикультурного образования в общеобразовательных учреждениях. К концу XX века во Франции накопился достаточный опыт в этой области, анализ которого может быть полезен для российской педагогики.
Обоснование хронологических рамок исследования. Выбор второй половины XX века в качестве периода исследования обусловлен тем, что именно в это время сложились предпосылки развития мультикультурного образования, осуществлялся процесс теоретического осмысления мультикультурного образования. В течение всего рассматриваемого периода происходило интенсивное развитие педагогической практики мультикультурного образования, что нашло свое выражение в появлении качественно новых вариантов реализации мультикультурного образования.
Степень исследованности проблемы. Анализ педагогических исследований показал, что вопросы воспитания и образования в условиях многокультурного и многоэтнического общества занимают значительное место в научных изысканиях отечественных и зарубежных ученых.
Проблема развития образования как социокультурного феномена базируется на идеях М.Вебера, Дж.Дьюи, Э.Дюркгейма и активно исследуется в работах российских (Л.А.Бордонской, Б.С.Гершунского, Е.Ю.Ольховской,

приобщение к мировым гуманистическим ценностям (права человека, свобода, плюрализм, демократия). В зарубежной педагогике наибольшее распространение получило понятие «мультикультурное образование», которое в некоторых своих подходах синонимично понятию «поликультурное образование».
Анализ педагогической литературы показывает, что реализация идей мультикультурного образования во многом зависит от понимания сущности данного образования. Так, ряд исследователей (Joe L. Kincheloe, Shirley R. Steinberg, Peter McLaren, Henry Giroux, Antonia Darder, Ernest Morrell, Sonia Nieto, Rochelle Brock, Nelson Rodriguez, Leila Villaverde), признавая, что идеи мультикультурализма становятся все более значимыми в современном мире, в то же время отмечает беспорядочность в использовании понятия «мультикультурное образование».
Проанализировав исследования в области мультикультурного образования, можно выделить следующие подходы к построению его содержания:
- консервативный (жесткий), согласно которому «общая» культура государства должна основываться на нормах западноевропейской культуры и служить основой содержания учебных планов, поэтому школа, проводя политику терпимости к ценностям различных этнических групп, тем не менее опирается на модель ассимиляции и имеет своей целью дать ученикам знания и навыки, которые позволят им успешно действовать в рамках общей культуры;
- либеральный (мягкий), базирующийся на развитии идеи «одинаковости» в мультикультурном образовании (этнические, культурные и др. различия не принимаются во внимание), следовательно, любая личность, независимо от этнической принадлежности, может достичь успеха, т.к. все обладают одинаковыми изначальными возможностями;
- плюралистический, фокусирующий внимание на культурных различиях.
Согласно данной идее, образование направлено на формирование у меньшинств
чувства гордости за их историческое наследие. Процесс обучения должен