Педагогические условия развития и самореализации способностей одаренных детей в образовательном пространстве лицея

• Автор: Жаппуева, Лариса Хабибуллаховна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА! ОДАРЁННОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Анализ научных подходов к изучаемой проблеме

1.2. Становление и развитие системы образования

одаренных детей

1.3. Критерии диагностики одаренных детей

Выводы
ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ЛИЦЕЯ
2.1. Формирование образовательного пространства
лицея
2.2. Развитие способностей одаренных детей
в системе общего образования лицея
2.3. Реализация способностей одаренных детей
в системе дополнительного образования лицея
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация системы образования, как одна из основополагающих сфер жизнедеятельности общества, является важнейшим фактором поступательного движения российского социума и должна осуществляться в соответствии с тенденциями мирового педагогического процесса.
В Постановлении РФ «Образовательная политика России на современном этапе» подчеркивается, что системе образования надлежит «обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному образованию, выявление и целевую поддержку наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи». Весьма актуальны проблемы организации подобной работы: создание оптимальных условий для организации их обучения, воспитания и развития, психолого-педагогической и социально-экономической поддержки; подбор педагогических кадров; научно-методическое обеспечение работы с одаренными детьми.
Невозможность воспитания и обучения одаренных детей на общем «образовательном конвейере» все более осознается обществом и побуждает специалистов разрабатывать новые образовательные модели. Проблемы, возникающие при этом, сводятся не только к механическому отбору одаренных детей из общей массы школьников, но и к вопросам оптимальной нагрузки, системы оценок, дополнительных занятий, развития и закрепления высокого уровня мотивации обучения, социальной защиты. Для таких детей характерна дивергентность творческого мышления, сравнительно быстрое достижение третьего уровня социальной адаптации, отличительной чертой которого является внутренний локус контроля и пересмотр конвенциональных образцов поведения и установок.
Одаренность, как известно, является индивидуальной особенностью личности, на что указывают исследования психолого-педагогического

характера (LLI.A. Амонашвили, В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленская, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Дж. Гилфорд, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, В. Крутецкий, Н.С. Лейтес, М.М. Маро, А.М. Матюшкин, В.М. Монахов, М.И. Махмутова, A.B. Петровский, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, Б.М. Теплов, П. Торренс, Л. Холпингоурт, В.Э. Чудновский, Н.М. Шахманов, B.C. Юркевич и др.).
Еще в конце XIX столетия прогрессивные педагоги России обращали особое внимание на данный феномен, четко и ясно осознавали значение народных талантов для развития общества. Так, в частности, В.П. Вахтеров, А.Н. Острогорский, Л.Н. Толстой и В.М. Экземплярский еще в то время поднимали вопрос об оказании помощи одаренным детям.
На современном этапе одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания,
психологическим развитием и физическими данными. Учет степени выраженности одаренности весьма важен, так как существуют определенные закономерности в ее проявлениях.
Понимание одаренности существенно зависит от того, какая ценность придается тем или другим видам деятельности и что понимается под «успешным» ее выполнением.
Анализ существующих в психолого-педагогической литературе подходов к понятиям «самореализация» и «одаренность» позволяет сделать вывод о их взаимосвязи. Многие ученые самореализацию способностей рассматривают, как высшее желание человека реализовать свои таланты и способности, стремление проявить себя в обществе, отразив при этом свои положительные стороны. Способности же определяются через некую призму готовности к выполнению того или иного вида деятельности; уровень способностей, значительно отличающийся от среднего часто принимают за уровень одаренности.

свои таланты и способности, стремление его проявить себя в обществе, отразив при этом свои положительные стороны.
Способности определяются через некую призму готовности к выполнению того или иного вида деятельности; их уровень, значительно отличающийся от среднего и определяет, как правило, уровень одаренности.
Своеобразие понятий «одаренность» и «самореализация» заключается в том, что свойства человека рассматриваются в них с точки зрения тех требований, которые ему предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя говорить об одаренности вообще, а констатировать одаренность к определенному виду творческой самореализации. В настоящее время одновременно с реализацией новых образовательных стандартов должна быть выстроена система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода обучения в общеобразовательном учреждении. Для того чтобы эффективно работать с одаренными детьми, необходимо осознать, что собой представляет детская одаренность, уметь своевременно выявлять ее признаки, обеспечивать одаренных детей психолого-педагогической поддержкой, с учетом их индивидуальных особенностей, помогать им реализовывать себя, доводить их индивидуальные достижения до оптимального уровня. Известно, что одарённый ребёнок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы он смог черпать из неё информацию, она должна помогать ему самореализовать свои способности, содействовать в расширении его зоны ближайшего развития, формировать его мотивационную сферу. С этой целью самореализация представляется нами как некая иерархия желаний человека реализовать свои таланты и способности.
Проведенный диахронический анализ позволяет сделать вывод, что понятия «одаренность» и «самореализация» как любые сложные явления