Оценка эффективности довузовской подготовки абитуриентов в системе "школа - университет"

• Автор: Францева, Юлия Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКЕ АБИТУРИЕНТОВ КАК ПОДСИСТЕМЫ СИСТЕМЫ «ШКОЛА-УНИВЕРСИТЕТ»
1.1. Роль довузовской подготовки абитуриентов в системе «школа - университет»
1.2. Основные целевые компоненты довузовской подготовки
1.3. Компетентностный подход в контексте довузовской подготовки абитуриентов
1.4. Выводы по главе I
ГЛАВА И. ПОДСИСТЕМА ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТОВ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-УНИВЕРСИТЕТ»
2.1. Исторический очерк становления и развития довузовской подготовки абитуриентов в СССР и России
2.2. Формы довузовской подготовки абитуриентов
2.3. Выводы по главе II
ГЛАВА III. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ПОДСИСТЕМЫ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА - УНИВЕРСИТЕТ»
3.1. Алгоритм формирующего эксперимента по исследованию эффективности довузовской подготовки абитуриентов
3.2. Методический комплекс формирующего эксперимента
3.3. Выводы по главе III
ГЛАВА IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СРАВНЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ДОВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-УНИВЕРСИТЕТ»
4.1. Выраженность целевых компонентов довузовской подготовки абитуриентов при разных её формах

4.2. Выраженность результирующих показателей 105 эффективности довузовской подготовки абитуриентов при разных её формах
4.3. Выводы по главе IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Ускорение темпов развития общества и научно-технического прогресса требует возрастания* роли человеческого капитала и, соответственно, повышения-доли людей с высшим-образованием. Зарубежные исследования показывают, что для постиндустриального общества необходимо, чтобы не менее 30% взрослого населения имело высшее образование (в России на сегодня его имеет около 20% занятого населения) [97]. В Национальной доктрине образования Российской Федерации указывается, что объективные потребности науки, производства, ужесточение конкуренции в области высоких технологий диктуют необходимость формирования специалистов с высокой профессиональной мобильностью, отличающихся глубокой научной подготовкой и способностью к самостоятельной исследовательской работе. В связи с этим требования, предъявляемые к подготовке по фундаментальным дисциплинам, необходимой для получения высшего образования, не могут быть ослаблены.
Однако не все выпускники школ в силу потребностей общества и своих психофизиологических особенностей могут и должны поступать в вуз. Да' и средняя полная школа должна не готовить в вуз, а давать выпускникам знания в объеме образовательного минимума и утвержденных программ, способствующие социализации и адаптации к быстро меняющейся действительности. Но для поступления в вуз выпускника практически любого общеобразовательного учреждения и для первых лет обучения в нем таких знаний совершено недостаточно. Многообразие форм получения среднего образования, диверсификация программ неизбежно приводит к существенной дифференциации знаний абитуриентов по уровню подготовки. Аналитический обзор Российского образования к 2001 г., подготовленный рабочей группой к заседанию Государственного совета Российской Федерации 29 августа 2001г. «О развитии образования в Российской Федерации» отмечает «разрыв между уровнями знаний выпускников школ и требованиями вступительных испытаний в вузах» [97]. Для ликвидации этого разрыва в России существует систе-

знания, но обобщенные умения, проявляющиеся в умении решать жизненные и профессиональные проблемы [10, 178].
A.B. Хуторской, выражая особенности компетентностного подхода, писал, что он предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе [166]. Он также вводит понятие образовательной компетенции, моделирующей деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. По его мнению, образовательная компетенция - требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых компетенций», и, чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения.
Компетентность формируется, прежде всего, в процессе обучения в школе, выступает как совокупность компетенций и имеет двоякую природу -она социально обусловлена и личностно обусловлена [179]. При компетент-ностном подходе к образованию его формализуемыми операционно-проявляемыми целями становятся ключевые компетенции - деятельностные унифицированные по всем предметам составляющие полученного образования, позволяющие обнаруживать, интегрировать, переносить и использовать знания, умения и навыки в любой, в том числе незнакомой, ситуации. Компетенции - совокупности знаний, умений и навыков, позволяющие субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, по сути, это его способности действовать и выживать в данных условиях. Всё, что связано с компетенциями, связано с опытом и деятельностью человека, вне ситуации и деятельности компетенции не проявляются [42, 43].