Организация профильного обучения как фактор социализации учащихся общеобразовательного учреждения : на примере медицинских классов

• Автор: Краличкина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы социализации учащихся в условиях общеобразовательного учреждения
1.1. Проблема социализации учащихся общеобразовательного учреждения как объект научно-недагогического исследования

1.2. Организация профильного обучения как фактор социализации учащихся

медицинских классов лицея

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение социализации учащихся профильных медицинских классов лицея
2.1. Моделирование процесса социализации учащихся медицинских классов общеобразовательного учреждения (лицея)
2.2. Опытно-экспериментальная проверка модели организации профильного обучения как фактора социализации учащихся медицинских классов общеобразовательного учреждения

2.3. Педагогические условия эффективности процесса социализации

учащихся медицинских классов лицея
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития российской системы образования характеризуется изменением представлений о личности учащегося, и, в контексте социальных качеств, востребованными становятся субъектные свойства, определяющие ее самостоятельность, независимость, способность к саморегуляции и рефлексии. В обществе объективно растет влияние человеческого капитала, интеллектуального потенциала, жизненных сил человека на развитие всех сфер общественной жизни. Образование в этом процессе играет ведущую роль как система, формирующая социального субъекта и, следовательно, определяющая качественные характеристики современного общества.
Трансформации, происходящие в России, приводят к усложнению процесса социализации детей и подростков. Глубокие социализационные изменения коснулись, в частности, возрастания плотности информационных потоков, что сщеизбежностью приводит к эволюции системы универсального обучения в систему специализированного, профильного обучения. Среди основных целей перехода к профильному обучению значится расширение возможностей социализации учащихся [90]. Утверждение в обществе приоритета общечеловеческих ценностей предопределило такое изменение сущности учебно-воспитательного процесса, которое смогло бы обеспечить не только раскрытие, но и развитие потенциальных творческих возможностей личности субъектов образовательного процесса, способствуя их успешной социализации;
Перспективы развития профильного обучения- отождествляют с непрерывным профессиональным образованием, интеграцией общего и профессионального образования, становлением личностно-ориентированного образования, индивидуализацией обучения, ростом мотивации учебнопознавательной деятельности, возрастанию роли способности человека к адекватной самореализации в социуме.

Общие проблемы социализации, сущность и содержание этого процесса анализируются в работах Б.З.Вульфова, В.Н. Гурова, JI.H. Когана, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, В.В. Москаленко, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова, А.А.Терентьева, Д.И. Фельдштейна и др. Исследования социально-педагогических факторов социализации проводились С.А. Беличевой, Г.Н. Волковым, Н.Д. Никандровым, Л.И. Новиковой, A.B. Мудриком, Н.Л. Селивановой и др. Сущностная специфика процесса профессиональной социализации представлена в трудах А.Ф. Амирова, Р.Д. Гера, P.M. Гранкиной, В.А. Нечаева, Л.Э. Пробст, Ф.Р. Филиппова и др. Исследования А.Н. Глушко и И.В. Кагитиной посвящены профессиональной социализации студентов медицинских вузов.
Идеи профильного обучения активно реализуются во всех развитых странах мира. В современной России их пропаганда и реализация связаны с именами Л.К. Артемовой, И.С. Артюховой, Т.П. Афанасьевой, Л.В. Байбородовой, A.B. Баранникова, С.Г. Броневщука, В.Н. Бобрикова, А.И. Влазнева, М.И. Губановой, A.A. Кузнецова, П.С. Лернера, Н.В. Новожиловой,
A.A. Пинского, A.B. Хуторского, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др.
Локальное обращение к взаимосвязи профильной подготовки и социализации учащихся осуществляли В.В.Бережных (в системе дополнительного образования), Е.В. Громов (на материале сельской школы), М.К. Зубков (лицейское образование как среда социализации и профильной подготовки учащихся). Работ, посвященных комплексному решению проблемы изучения и актуализации факторов и условий социализации учащихся профильных медицинских классов, в научно-педагогической литературе нами не обнаружено. Не являлась предметом специального изучения и проблема профессиогенеза личности врача от момента выбора профессии, его подготовки к обучению и в процессе обучения в вузе до реализации в профессии.
Проблемное поле диссертационного исследования возникает при рассмотрении противоречий между:

профессиональную среду, усвоение им профессионального опыта, овладение стандартами и ценностями профессионального сообщества, 2) процесс активной реализации профессионального поведения, непрерывного профессионального саморазвития. На наш взгляд, это определение неоправданно сужает сущность профессиональной социализации, поскольку игнорируется важная стадия этого процесса — дотрудовая.
Профессиональная социализация связана с овладением специализированными трудовыми знаниями и навыками, приобщением к соответствующей субкультуре. Содержанием профессиональной социализации является включение профессиональных нормативов, установок и ценностей в картину мира. Профессиональная ориентация играет интегративную роль в процессе профессиональной социализации школьной молодежи. В числе приоритетных направлений профессиональной социализации - развитие профессионального самоопределения и создание условий для формирования социально-профессиональной мобильности на рынке труда.
Более разработанным, чем понятие «профессиональная социализация», в педагогике является понятие «профессионализация». На наш взгляд, недопустимым является их синонимичное употребление. Это связанные процессы, но рассматриваться они должны раздельно. Так, А.Н.Глушко понимает профессионализацию как операциональное, социальное и личностное становление профессионала [54,с. 12]. Профессиональная социализация студентов, по мнению И.В. Воробьевой [46], представляет собой двусторонний процесс: 1) обретения каждым студентом профессионально важных личностных качеств и профессиональных компетенций; 2) профессиональной подготовки студентов в вузе в соответствии с действующим Государственным образовательным стандартом. Очевидно, что названные авторы облекают одно и то же содержание в разные формы, используют разные термины для обозначения одного и того же феномена.