Организационно-педагогические условия формирования общих компетенций у учащихся колледжа

• Автор: Куракова, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
1.1. Содержание и соотношение понятий «компетенции»
и «общие компетенции». Требования современного общества к формированию общих компетенций у учащихся.
1.2. Современная образовательная среда как педагогический
ресурс формирования общих компетенций у учащихся
1.3. Педагогические технологии формирования общих компетенций у учащихся
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ
КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА
2.1. Педагогическое проектирование процесса формирования общих компетенций у учащихся колледжа
2.2. Модель формирования общих компетенций у учащихся колледжа
2.3. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности модели формирования общих компетенций у учащихся колледжа
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образовательные системы любой страны мира должны содействовать реализации основных задач социально-экономического развития общества. Парадигма отечественного образования в настоящее время выдвигает в числе приоритетов формирование личности учащегося с определенным набором субъективных свойств, определяющих ее независимость, самостоятельность, способность к саморегуляции, дальнейшему саморазвитию, позволяющих в совокупности успешно адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях, быть
конкурентоспособной.
Современная образовательная политика, отвечая требованиям мировых стандартов в целом, социально-экономической системы России в частности, отличается принципиально новым подходом, квинтэссенцией которого является тезис «не человека учат, а человек учится», что детерминирует смещение вектора доминирующей гуманистической образовательной парадигмы на компетентностнуго (обучение на основе компетенций). Компетентностный подход получает в образовании все более значимый статус благодаря его закреплению в качестве нормативного конструкта в ряде официальных документов (Национальной доктрине образования, Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения (ФГОС-3) и др.), в которых указывается необходимость учета глобальных тенденций в достижении качества образования в направлении формирования у учащихся определенного набора компетенций. В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг. в рамках мероприятия «Создание и внедрение независимой системы оценки результатов образования на всех уровнях системы образования» предусматривается разработка механизмов комплексной оценки академических достижений учащегося, его компетенций и способностей, которые будут носить мониторинговый характер. Определенные

таким образом цели образования, ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации учебного процесса, предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям, критериям оценки результатов обучения, достижение качественно нового уровня образования и выступают приоритетной задачей современной педагогической науки.
Смена технократической на гуманистическую личностно ориентированную парадигму сопровождается концентрацией внимания на развитии субъектности учащегося, чтобы он имел возможность успешно адаптироваться на рынке труда и в целом в жизни. В динамично меняющемся мире система образования должна формировать новые качества выпускника -инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Он должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения в стандартных и нестандартных ситуациях, ориентироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить, т.е., говоря современным языком, владеть определенным набором компетенций.
Изучение основных этапов становления компетентностного подхода в образовании (Н. Хомский; Hamei G., Prahalad С.К., Gilbert T.F.; Дж. Равен;
Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина; Mr. Walo Hutmacher; проект TUNING; «Стратегия модернизации содержания общего образования»; A.B. Хуторской, И.А. Зимняя, В.И. Байденко, ФГОС-3 и др.) показало, что концепция компетентностного подхода формируется: существует проблема отсутствия общепринятых определений понятий «компетенция», «компетентность», «ключевые компетенции», «общие компетенции», единой классификации компетенций применительно к разным ступеням образования.

влияния на ее окружающей среды. С.Т. Шацкий в структуре среды выделял внутреннюю среду (учет влияния среды на идейно-моральную ориентацию учащиеся, на формирование их жизненных планов, на стиль общения, учет влияния средств массовой коммуникации, внешкольного общения на выбор внутри школьных мероприятий) и внешнюю среду (связи школы с семьями, микрорайоном, шефами, общественностью, группировками, неформальное общение вне школы) [262]. В «педагогике среды» изучение как среды, так и субъекта рассматривалось отдельно, не принималось во внимание их взаимосвязь, целостность.
В других исследованиях среда рассматривается не только как фактор, объясняющий поведение учащегося, но и как объект его деятельности (В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, С.С. Моложавый, А.Г. Калашников,
H.H. Иорданский). Такой подход основывался на важности включения учащихся в деятельность по преобразованию социальной среды, опираясь на законы и интересы общества, строящего социализм.
На втором этапе (40-60-годы 20 века) среда рассматривается как фактор воспитания социального института, в качестве основной технологии признается средовой подход в воспитании. В этот период в отечественной педагогике разделяются понятия «среда» и «воспитание» (Б.Г. Ананьев, Г.С. Костюк, И.И. Шмальгаузен).
В 60-е годы 20 века в педагогических кругах активно рассматривается понятие «среда коллектива». Характеризуя понятие «среда коллектива», Л.И. Новикова отмечает, что «это все то, что окружает и с чем он вступает во взаимодействие» [163, с. 18]. Средовой подход Л.И. Новиковой определяется как совокупность принципов и способов использования воспитательных возможностей среды в личностном развитии учащихся [163, с. 78].
Существенное дополнение к идеям Л.И. Новиковой мы находим в работах A.B. Мудрика, который рассматривает среду в широком смысле -городская или сельская и среда общения, в узком смысле — сфера непосредственных контактов, тем самым выходит на понимание «среды