Гносеологические основы становления и развития педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогической науки и общественной практики в России

• Автор: Шубович, Марина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 571 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ГЕНЕЗИС ПЕДАГОГИКИ СЕМЬИ КАК ПРИКЛАДНОЙ ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ОБЩЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В РОССИИ
1.1. Возникновение и развитие обрядов жизненного цикла, семейного домостроительства и домашнего наставничества как исторически отдаленные предпосылки и источники возникновения педагогики семьи в России
1.2. Оформление основных теоретических положений педагогики семьи как обобщение опыта семейного воспитания и потребности общественно-исторической практики

1.3. Методологические подходы к классификации современных

моделей и технологий семейного воспитания

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТИТУИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ СЕМЬИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
2.1. Теоретический анализ объектно-предметной области педагогики семьи как естественного и необходимого взаимодействия объективных и субъективных факторов семейного воспитания
2.2. Педагогика семьи как научная дисциплина в структуре педагогического знания: методологические уровни и подходы, парадигмы и воспитательные установки, механизмы повышения эффективности семейного воспитания
2.3. Концепт семейного воспитания как механизм формирования культурно-образовательного пространства и становления личности в семье

2.4. Структурно-функциональная модель семейного воспитания на
основе эвдемо-педагогического подхода
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИКА СЕМЬИ В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ГУМАНИТАРНОГО ЗНАНИЯ И ОБЩЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИНСТИТУТА СЕМЬИ И ГОСУДАРСТВА
3.1. Междисциплинарная интеграция как механизм обогащения теории и практики семейного воспитания. Основные этапы процесса взаимодействия педагогики семьи с другими гуманитарными науками
3.2 Взаимодействие педагогики семьи как общественной практики с другими социальными институтами
3.3. Актуализация гендерной проблематики и педагогического управления развитием гендерных отношений в семейном воспитании
ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ, УСЛОВИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ СЕМЬИ КАК ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ОБЩЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
4.1. Ведущие тенденции развития основных направлений отечественной педагогики семьи в современных условиях
4.2. Подготовка специалистов в области педагогики семьи и повышение педагогической культуры родителей как определяющие условия оптимизации семейного воспитания
4.3. Перспективы развития педагогики семьи в России как
отрасли педагогической науки и общественной практики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Исторический опыт развития России подтверждает действие социальной закономерности - влияние содержания и направленности коренных преобразований общества на сферу воспитания людей. Проблемное поле современной отечественной педагогической науки определяется принципиальными изменениями, которые произошли в человеческом обществе вообще, и в российском обществе, - в частности. Эти изменения качественно преобразовали все стороны человеческой жизни - демографическую, социальную, экономическую, педагогическую, психологическую, обусловив новую культурно-историческую, социально-нравственную ситуацию нашего бытия. В конце XX века основным фактором, обеспечивающим стабильность и прогресс развития любой страны, становится человек. Возрастание роли человека, определение человеческого капитала в качестве главного ресурса развития общества повышают значимость наук о человеке и, в частности, педагогики семьи как важной отрасли в структуре педагогической науки и общественной практики, принимающей самое активное участие в формировании знаний о человеке и условиях его развития и воспитания в семье.
С давних времен во всех человеческих сообществах семья относится к разряду высших ценностей как важнейшее и основополагающее звено общества и государства. Все социальные проблемы современности затрагивают семью, преломляются в ее самочувствии, способности выполнять свои многочисленные функции, преодолевать трудности. Судьбы семьи и общества взаимосвязаны. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, поскольку в семье развивается и формируется личность человека, происходит процесс социализации, овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

тания как отрасли педагогики); второй этап - практический (ориентация педагогики семьи на факты эффективного решения практических задач семейного воспитания); третий этап - этап институализации (определение научной области педагогики семьи, получившей относительно самостоятельный статус как отрасль педагогической науки); четвертый этап - интеграционный (укрепляется и расширяется взаимодействие с другими науками, возникает необходимость тесного сотрудничества ученых: философов, социологов, психологов и педагогов и др. в решении актуальных проблем семейного воспитания), значительно обогащающий теорию и практику семейного воспитания.
4. История педагогики семьи - это история постоянного обновления и обогащения парадигм ее развития. В исследовании выделены пять типов парадигм: теологическая (базирующаяся на сверхъестественном истолковании источника происхождения семьи, на божественном объяснении природы семьи и брака, а также воспитании детей в семье); антропологическая (способствующая возникновение новых идей, связанных с общечеловеческим и национальным воспитанием); педагогическая (базирующаяся на прямой методологической связи с общей педагогической наукой и определении места педагогики семьи как одной из ее отраслей); социологическая (объясняющая явления семейного воспитания и образования воздействием внешних факторов - социальных, экономических, культурных); антропоцентрическая (рассматривающая воспитание в семье как объективный процесс, детерминированный, с одной стороны, биологической природой самого человека, а с другой, - воспитательными идеалами). Парадигмы отражают специфику воспитательных установок, учитывающих возрастные особенности, этапы духовно-нравственного, умственного и физического становления человека, и выражают собой объективный конкретно-исторический процесс - движение отношений, общения, деятельности в семье, благодаря которым осуществляется преемственность между поколениями путем трансляции культуры и социального опыта.
5. Теоретико-методологическое обоснование конституирования педагогики семьи как самостоятельной отрасли педагогического знания основано на