Идеологические основы воспитания в Германии и СССР : 1930-е - 1945 гг.

• Автор: Хлямин, Леонид Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические и идейно-политические основания воспита- 18 ния молодёжи в Германии и СССР в период 1930-х - 1945 гг.
1.1. Предпосылки становления национал-социалистической идеологии в 18 Г ермании и коммунистической идеологии в СССР как основы воспитания молодёжи

1.2. Педагогические взгляды идеологов Германии и СССР

Выводы по первой главе

Глава П. Реализация идеологических основ воспитания молодёжи в Германии и СССР в период 1930-х - 1945 гг

2.1. Влияние идеологических основ на воспитание молодёжи 105 в Германии и СССР

2.2. Воспитание детей и молодежи в национал-социалистических и коммунистических общественных организациях

Выводы по второй главе

Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования.
Последнее десятилетие XX - начало XXI в. для России — время формирования гражданского общества и правового государства, которое происходит под влиянием идеологических основ на политическую, экономическую и социальную жизнь страны. Одним из важных средств становления государственности всегда выступало воспитание, которое, в свою очередь, инициирует процесс духовного развития личности.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина' России в сфере общего образования (Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.) подчеркивается, что с середины 80-х гг. XX века в России под влиянием социально-политических и экономических факторов был сформирован идеал свободной в своем самоопределении и развитии личности, «освобождённой» от ценностей, национальных традиций и обязательств перед обществом. В результате российское общество к началу XXI в. получило целое поколение молодежи, отрицающей нравственные идеалы, ценностные установки, ответственность перед обществом и государством. Ответом на эти процессы стала «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования», в которой подчеркивается необходимость формулировки воспитательного идеала, служащего формированию образа человека, определяющего приоритетные идеологические установки в конкретно-исторических условиях. Поэтому на новом этапе развития Российской Федерации (2011 г.) при определении современного национального воспитательного идеала необходимо в полной мере учитывать его преемственность по отношению к идеалам прошлых эпох; духовно-нравственные ценности, определенные в соответствии с действующим российским законодательством; внешние и внутренние проблемы, стоящие перед Россией.
В течение XX века Россия пережила не одну ломку культурноисторической парадигмы, каждая из которых существенным образом меняла идеологические основы воспитания, а также отношение к ним власти и общества. Так, в настоящее время в различных социальных сферах российского общества и за его пределами, в политике, истории, педагогике наблюдаются неправомерные попытки сравнения и отождествления идеологических основ воспитания в СССР и Германии в период 1930-х— 1945 гг. Это обусловлено, на наш взгляд, следующими факторами:
- переосмыслением мировой истории в контексте всей мировой цивилизации и происходивших исторических процессов, повлекших за собой ломку культурно-исторической парадигмы;
- пропагандой так называемого «ревизионизма» - героизации коллаборационистов и оправдания тем самым со стороны Запада режима, сложившегося в Германии в период 1930-х- 1945 гг., и, как следствие, искаженные трактовки исторических событий, «неудобных» для истории государств, которые-испокон веков посягают на независимость;
- попыткой осуществления полной глобализации всех сфер человеческой жизнедеятельности.
В этой связи чрезвычайно актуальным является определение сущностных характеристик тех идеологических основ, которые служили базой для воспитания в СССР и Германии. Именно в сфере воспитания наиболее ярко прослеживаются как общие черты, так и различия (часть которых носит принципиальный характер) идеологии двух стран.
Степень разработанности проблемы.
Анализ исследований ученых со второй половины XVIII до начала XXI в. (А. Дестют де Трасси, Ф. Энгельс, К. Мангейм, Р. Барт, В.В. Глущенко) дает основание для понимания идеологии как системы четко сформулированных экономических, политических и социальных взглядов, положений и идей. При этом системообразующие идеи политиков, общественных деятелей и пе-

Первые мероприятия нового канцлера явились элементами затяжной политической игры: и лишь спустя несколько лет окружающие стали понимать, с какой целью были организованы эти игры. Совершенно естественно, что и перестройка системы образования Германии на этом этапе шла очень осторожно, путем последовательных приближений. За долгий период политической борьбы национал-социалисты научились действовать медленно.
В. Клос отмечал, что каких-то особенно активных действий в отношении школы в тот период НСДАП не предпринимала, действуя не спеша, внедряя в школу на место старых новые учебные программы и кадры учителей [190 : 27]. Здесь большую роль в выполнении этой задачи играл Национал-социалистический союз учителей (НСЛБ). Созданный 21 апреля 1929 года учителем - национал-социалистом Гансом Шеммом. Стоит заметить, что в целом, за весь период политической гонки национал-социалисты создали развернутую сеть различных союзов и объединений со своей сложной структурой.
Национал-социалистический союз учителей (НСЛБ), основанный в 1929 году, с целью объединить всех преподавателей средних учебных заведений, долгое время являлся лишь одним из многих педагогических союзов Германии. Но, с приходом национал-социалистов к власти, он, как и многие другие подразделения партии, распространил свою деятельность на всю страну, став впоследствии единственной организацией учителей. Все прочие учительские профессиональные объединения и организации после прихода национал-социалистов к власти были запрещены, или включены в состав НСЛБ.
Такое объединение учителей в профессиональный союз спровоцировало борьбу департаментов, в которую оказались вовлечены различные влиятельные персоны, такие как имперский министр образования Бернгард Руст, имперский министр внутренних дел Вильгельм Фрик и сам глава НСЛБ Ганс Шемм. В завершении этой борьбы, длившейся около пяти лет, в Германии осталась единственная организация учителей - НСЛБ. Ее членами стали практически все учителя Германской Империи.