Дидактические условия реализации смыслосозидающих учебных технологий в основном общем образовании

• Автор: Исаев, Замир Исаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 227 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СМЫСЛОСОЗИДАЮЩИЕ УЧЕБНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность, структура и специфика смыслосозидающего обучения

1.2. Становление и развитие смыслосозидающих учебных технологий в исторических системах образования
1.3. Характеристика отношений современных школьников и учителей к смыслосозидающим учебным технологиям
ГЛАВА И. УСЛОВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ СМЫСЛОСОЗИДАЮЩИХ УЧЕБНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Способы и методика конструирования смыслосозидающих учебных технологий

2.2. Условия эффективности реализации смыслосозидающих учебных технологий

2.3. Требования к эффективному управлению смыслосозидающей деятельностью учащихся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» одной из основных задач образования принято «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования и самореализации» [147, С. 480]. На основе этого в Законе Российской Федерации об образовании одним из основных требований к содержанию образования принято «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [75, С. 486].
Образовательная практика отозвалась на эти социальные цели и начала активно создавать и внедрять инновационные технологии учебного процесса, направленные на развитие личности. Сегодня учителя-энтузиасты не просто учат учащихся, излагают учебный материал, а стараются вводить учащихся в широкое пространство разнообразной информации, сфер общения и мыслительного анализа. Как показывает практика, в процессе обучения учитель уже не может обойтись без создания ценностно-смыслового пространства, которое выходит за рамки предметного содержания. Для процесса осмысления и понимания содержания образования учителю и ученикам необходимо его переосмысление, включение личностного опыты и иные отношения, что помогает углубленному пониманию учащихся, становлению их участниками возникновения, преобразования и развития знаний.
В такой практике обучения действует не реальный образовательный стандарт и устоявшиеся культурные ценности, а субъективированный проект учителя, направленный на раскрытие потенциала конкретных детей в реальных педагогических ситуациях. Такое вмешательство учителей в реализацию образовательных стандартов, учебных программ помогает направить учебный процесс на развитие личностно-значимых сфер ученика, на осознание им себя реальным соучастником своего развития, а не просто образования.
Но необходимо иметь в виду, что узловым элементом преобразования любой системы обучения являются его технологии, конкретные действия, их
порядок и характер взаимодействия в них содержания образования, ориентировки учителя и реакции отношений учащихся. С таких позиций в практике обучения выделяют: технологии структурирования и интерпретации знаний, информационно-рецептивные, репродуктивные, аналитические, диалоговые, поисковые, модульные, информационные и смыслосозидающие учебные технологии [162, С. 82-115]. Среди них есть технологии деятельности учителя и те, в которых приоритет отдается активным действиям, инициативе учащихся, которые в реальной образовательной практике занимают незначительную часть.
Если приоритетом образования признать создание условий для самовыражения, самоизменения и самореализации учащихся, то среди учебных технологий более адекватными такому назначению можно определить смыслосозидающие учебные технологии.
В их характеристике указано, что «они способствуют созданию в учебном процессе условий стимулирования у учащихся собственных смыслов в ценностях культуры, отраженных в одинаковом для всех содержании образования» [162, С. 101].
Анализ исторических типов образования показывает, что они имеют динамику своего возникновения, становления и развития. В разных образовательных системах они имели разную форму, цели и способы реализации: софистские споры, диалоги Сократа и майевтики Платона в эллинистическом образовании, способы толкования знаний герменевтики в теологическом и гуманистическом образовании, технологии «школы жизни» в комплексистном, эвристического и проблемного обучения в рационалистском и интеллектуалистском и технологии личностно-ориентированного и гуманно-личностного подхода в современном открытом образовании.
Но в описанных прототипах всегда приоритет был на стороне образования, а не возможностей самовыражения и самореализации учащихся.
Проблема смыслосозидающего обучения была и в поле внимания исследователей, которые раскрывали разные его характеристики.

Основания
Открытость новым идеям Допущение разных способов познания Потребность в мобильных специалистах Синергетический характер педагогических процессов
Принципы
Дополни I ел ьность Вариативность Неопределен ность Обращенность к смыслам
Знакомства Неясность Коллизии Противоречия Символы, коды Идеи, смыслы Личное соучастие
Созерцательное размышление
Абстрагирование
Фильтрация
Периферийное внимание Систематизация
Сознательное понимание и принятие
Характер знаний Характер процесса
1 учебного познания
Н еож и дан н ост ь
Конфликт нового и опыта
Предположения, сомнения
Сравнение, обобщение
Неопределенность ситуации
Противоречие
Рассуждение по аналогии
Эффект потока мыслей и импровизация
Признаки смыслов учащихся
Эмоциональное, увлеченное состояние Спонтанность вопросов и мыслей Способность влиться в поюк мыслей группы Способность утверждать свое мнение в сравнении с другими Решимость на оригинальные мысли Способность создавать конфликт мыслей
Концептуальные
положения
Усиление эмоционального воздействия
Ситуативное размышление Ориентир на дополнительную информацию
Ориентир на самореализацию личности

Стимулирующая функция педагога
Открьмость к переживаниям Гибкоеть знаний и способов работы Обращенность к свободе учащихся Креативность мышления Расположенность к импровизации
Схема 1. Структурная модель смыслосозидающего обучения в общеобразовательной школе