Гендерный подход в образовательных системах Великобритании и США

• Автор: Вашетина, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 222 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Историко-теоретические предпосылки реализации гендерного подхода к обучению в Великобритании и США
1.1. Сущностно-содержательная характеристика гендерного подхода к обучению в контексте отечественной и зарубежной психологопедагогической литературы
1.2. Генезис и этапы развития гендерного подхода в образовании в Великобритании и США
1.3. Ретроспектива и современное состояние гендерного подхода в отечественной системе образования

Выводы по 1 главе

Глава 2. Практика организации обучения на основе гендерного подхода в образовательных системах Великобритании и США
2.1. Основные факторы и стратегии реализации гендерного подхода к обучению в контексте психолого-педагогических исследований в Великобритании и США
2.2. Общее и особенное в содержании и методах организации процесса обучения в школах раздельного обучения как формы реализации гендерного подхода за рубежом
2.3. Современное состояние реализации гендерного подхода в отече-
ственной системе образования и перспективы адаптации зарубежных идей гендерного подхода к обучению в отечественной школе
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. Новые социально-экономические условия развития современного российского общества существенно изменили все стороны жизни и обусловили необходимость преобразования деятельности многих общественных структур. Болонский процесс, тенденции демократизации и гуманизации общества неминуемо отразились и на системе образования в России, появилась потребность в качественных внутренних преобразованиях. В качестве основного принципа в современной школе выдвинут принцип гуманизации образования, предполагающий индивидуализацию обучения и развитие личностного потенциала ребенка. Это явилось основой для активизации сторонников внедрения гендерного подхода в образовательном процессе в школе.
Гендерная парадигма присутствует в форматах многих гуманитарных наук, но для педагогики данное направление достаточно новое. В Ген-дерной стратегии РФ, принятой в 2004 году, указывается на важность реформирования системы образования с учетом включения гендерно ориентированных программ, расширяющих возможности полов для свободного духовного развития, введение гендерной составляющей в образовательные стандарты всех специальностей.
В современном образовательном пространстве России имеется большое количество теоретических разработок, направленных на внедрение изменений, способствующих созданию гендерокомфортных условий обучения для мальчиков и девочек. В вопросах практической реализации гендерного подхода Россия значительно отстает от западных стран. Это выражается в том, что на практике в России гендерный подход реализуется лишь посредством раздельного обучения, которое в свою очередь, является лишь одним аспектом гендерного подхода, не содействующим полноценной его реализации и адекватному развитию мальчиков и девочек.

Гендерный подход имеет давнюю традицию изучения и реализации в Великобритании и США. Существует достаточно большое количество учебных заведений, в которых внедряются последние достижения ученых, исследующих проблемы реализации гендерного подхода в школе, реализуется практика применения различных методов, способствующих гендерокомфортному обучению обоих полов. В данной связи весьма актуальным является изучение опыта реализации гендерного подхода в Великобритании и США и его значения для развития отечественной педагогики и системы образования России.
Среди отечественных работ, затрагивающих проблему гендера, можно выделить работы Н.И. Абубикировой, которая рассматривает становление гендерных аспектов в российском обществе и влияние движения феминизма на развитие гендерного подхода. Проблема гендера в современной педагогике нашла отражение в ряде статей и разработанных спецкурсах Л.А. Булатовой и М.Л. Сабунаевой. Серьезный вклад в теоретическое осмысление проблем гендера в психологии внесла И.С. Клёцина. Проблемами гендера в образовании и гендерной социализации занимаются Ю.Е. Гусева, И.В. Костикова, Л.В. Попова, Н.К. Радина, Н.П. Царева.
Необходимо отметить вклад Н.Л. Пушкаревой, чьи работы посвящены изучению женских и гендерных исследований в истории, проблема феминизации школы рассмотрена в трудах Г.М. Бреслава и Б.И.Хасана.
Различные аспекты развития гендерных подходов в образовании, проблема подготовки педагогических кадров, а также проблема гендерного просвещения учителей нашли свое отражение в трудах Л.В. Штылевой, Л.П. Шустовой, Е.Р. Ярской-Смирновой.
Серьезный вклад в развитие теории гендерного подхода в отечественной школе внес И.С. Кон, чьи научные труды посвящены изучению половой и гендерной идентичности мальчиков и девочек, антропологии и социологии детства и юности, возрастных особенностей полов. Несомнен-

ва, И.С. Клёцина, И.В. Костикова, JI.B. Попова, Н.К. Радина, Л.В. Штылё-ва. Одной из причин скудного интереса ученых к данной проблематике JI.B. Штылева называет социально-культурные и когнитивные факторы, которые препятствуют распространению гендерных исследований в российской науке и высшем образовании [136]. Эти факторы, как говорит автор, в педагогической среде проявились в наиболее заостренной форме в виде разнообразных социальных фобий (гомофобия, фобия унисекса, страх разрушения семейных устоев и др.).
Еще одной причиной, препятствующей развитию и становлению гендерного подхода в педагогике, Л.В. Штылева называет приверженность большинства российских специалистов в области общественных наук интеллектуальной традиции эссенциализма и биологического детерминизма. Эссенциализм и биодетерминизм педагогов, по мнению ученого, выражается в предпочтении полоролевого подхода в образовании. Именно из-за полоролевого подхода на уроках труда мальчиков по-прежнему обучают работе с различными материалами и началам производства, а девочек - домоводству. При организации профильного обучения учителя рекомендуют мальчикам специализироваться в новых технологиях, а девочкам - в обслуживающих видах деятельности. От девочек учителя ожидают успехов в гуманитарных дисциплинах, а от мальчиков - в точных и естественных науках, часто не принимая во внимание индивидуальные различия и задатки как тех, так и других [134].
В рамках изучения гендерного подхода в обучении, целесообразным является рассмотрение такого понятия, как «гендерная дифференциация обучения». Для раскрытия его сущности, рассмотрим сопряженные понятия «дифференциация», «дифференциация обучения» и «гендерная дифференциация».
Согласно современному толковому словарю русского языка Т.Ф. Ефремовой, дифференциация (от латинского differentia - различие) означа-