Воспитание здорового образа жизни старшеклассников в ситуации социального партнерства

• Автор: Тимакин, Александр Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы воспитании здорового образа жизни старшеклассников в ситуации социального партнерства

1.1. "Здоровый образ жизни" как социальный и психологопедагогический феномен

1.2. Сущностная характеристика воспитания здорового образа жизни старшеклассников

1.3. Социальное партнерство как ресурс воспитания здорового образа

жизни старшеклассников

Выводы по первой главе

Глава И. Реализация модели воспитания здорового образа жизни старшеклассников в ситуации социального партнерства

2.1. Модель воспитания здорового образа жизни старшеклассников

2.2. Диагностика воспитания здорового образа жизни старшеклассников в ситуации социального партнерства
2.3. Психолого-педагогические условия воспитания здорового образа жизни старшеклассников в ситуации социального партнерства
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования. Современное российское общество предъявляет повышенные требования к поколению, вступающему в жизнь, поскольку успешное решение социальных, экологических, экономических и культурных проблем, характерных для сегодняшней действительности, требует активных, творчески мыслящих людей, способных своевременно и оптимально включиться в преобразовательную деятельность, обладающих высоким интеллектуальным, творческим, нравственным и физическим потенциалом.
Проблема здорового образа жизни населения России является комплексной и проявляется, в частности, в утрате жизненных перспектив, массовом характере разрушительных для здоровья пристрастий и зависимостей.
Социальное неблагополучие, выражающееся в зависимости от алкоголя, табака, наркотиков, выходит за рамки семьи старшеклассника. Обозначенная проблема ставит перед школой задачу воспитания здорового образа жизни (ЗОЖ) старшеклассников в контексте социальной и психолого-педагогической работы
На современном этапе развития науки создаются продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы превентивной педагогики и психологии в области здоровьесбережения, созданы психологопедагогические концепции деятельности социального педагога, педагога-психолога в работе с подростками группы социального риска, получили развитие психологические исследования проблемы отношения личности к здоровому образу жизни.
Тем не менее, у молодого поколения зачастую отсутствуют установки, обусловливающие потребность в здоровой жизнедеятельности. При всей значимости принимаемых мер для решения этой проблемы ясно, что усилий только специалистов системы образования, направленных на принятие ценностей здорового образа жизни, недостаточно, важно исследование проблемы здорового образа жизни старшеклассников в контексте социального партнерства
различных институтов: школы, социальных центров, негосударственных психологических служб, значительные ресурсы которых могут позитивно повлиять на решение проблемы.
Различные аспекты исследования здорового образа жизни нашли свое отражение в работах по психологии, педагогике, социологии: в области изучении здоровья как социального феномена (Н.М. Амосов, Р.П. Баевский, И.И. Брехман, В.П. Казначеев и др.); изучение здорового образа жизни как медикобиологической основы деятельности человека (Н.Г. Блинов, Ю.П. Лисицын, А.Д. Степанов, И.В. Журавлева и др.). Феноменологии развития и воспитания старшеклассников посвящены труды И.В. Дубровиной, Е.А. Левановой, A.B. Мудрика, B.C. Мухиной, Н.Ю. Синягиной и др. Психолого-педагогические технологии формирования у старшеклассников осознанного отношения к собственному здоровью исследовали в своих работах С.О. Авчинникова, М.Я. Виленский, В.М. Кабаева, Е.В. Конькина, А.Г. Маджуга, Б.А. Титов и др. Взаимосвязь феномена "здоровье" с социальной адаптацией старшеклассников анализировалась в работах М.В. Бесединой, В.И. Дунаевой, А.П. Спицина и др. Медико-социальные и педагогические проблемы охраны здоровья детей школьного возраста рассматривали Н.В. Васильева, А.Г. Зайцев, Л.П. Ильина, Ю.Н. Синицын, Т.Н. Устинова и др.
Принципиальное значение имеют исследования в области теории и практики социального партнерства (А.Т. Глазунов, Л.Н. Глебова, О.В. Зубаки-на, Н.В. Лопатина, В.А. Михеев, H.A. Назарова, И.П. Смирнов, Н.В. Тюкалова и др.).
Актуальность настоящей работы обусловлена возникшим противоречием между объективной необходимостью воспитания здорового образа жизни старшеклассников и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса с использованием ресурсов социального партнерства.

степени утрачено, вследствие чего возникает мотивация вылечить болезнь, вернуть здоровье.
По мнению И.А. Серовой, образ жизни — сложное системное образование, производная от личностных качеств человека.' И, как следствие, утопично желание построить образ жизни, все элементы которого, способствовали бы сохранению здоровья. Также бессмысленно по отдельным элементам образа жизни оценить его в целом. Факторы риска могут быть дезавуированы как системными качествами образа жизни, так и другими отдельными его элементами.
Другое дело, когда нездоровые элементы образа жизни начинают играть системообразующую роль. Например, потребность в труде, важнейший элемент здорового образа жизни. Гипертрофированное развитие этой потребности и становление этой гипертрофии системообразующим фактором порождает нездоровый образ жизни "трудоголика".
Для выявления сущности здорового образа жизни важное значение имеет определение объективных условий жизнедеятельности и субъективного фактора. Выделяются следующие детерминанты здорового образа жизни:
- среда жизнедеятельности (природная среда обитания и социальная среда);
- способ жизнедеятельности;
- мотивация жизнедеятельности (доминирование непреходящих ценностей в мотивационной сфере личности).
Раскрывая взаимосвязь трех детерминант здорового образа жизни, С.И. Горчак исходит из представления о единстве организма и его внутренней и внешней среды. Согласно этому представлению, все, что происходит в организме, в конечном итоге детерминировано внешней средой. Внешние воздействия на организм преломляются через внутренние условия его жизнедеятельности, наследственные механизмы, в результате чего ответные реакции орга-
1 Серова, И.А. Антропософия здоровья: тело и дух (философские очерки). — Екатеринбург: Урал, ун-т, 1992. — С.13.