Взаимосвязь профильного и непрерывного обучения в системе образования США и России

• Автор: Семина, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 186 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФИЛЬНОГО И НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ В

СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ США И РОССИИ

1 Л. Теоретико-педагогические подходы проведения сравнительнопедагогического исследования взаимосвязи профильного и непрерывного обучения в системе образования в США и России

1.2. Содержание и организация профильного обучения в

общеобразовательных школах США

1.3. Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательных школах России

1.4. Сравнительно-сопоставительный анализ взаимосвязи профильного и

непрерывного обучения в США и России

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФИЛЬНОГО И НЕПРЕРЫВНОГО ОБУЧЕНИЯ В США И ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДЛЯ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Организационно-содержательные условия взаимосвязи профильного и
непрерывного обучения в российской системе образования
2.2. Педагогическое сопровождение учащихся в процессе реализации профильного и непрерывного обучения
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению
организационно-педагогических условий реализации профильного и
непрерывного обучения в США в практику работы российских
общеобразовательных школ
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в обществе происходят изменения в социально-экономической и политической сферах, которые в большинстве развитых в промышленном отношении стран оказывают непосредственное влияние на систему образования как на один из основных элементов государственного устройства. Эти изменения носят глобальный характер. В этой связи возрастает интерес к сопоставительному изучению организации и функционирования образовательных систем.
Российские и зарубежные ученые рассматривают профильное и непрерывное обучение как эффективные средства повышения качества образования, благодаря которым становится возможным осуществлять подготовку специалистов, отвечающих современным требованиям общества, способных адаптироваться к происходящим в нем изменениям, а также формировать способность к успешному профессиональному самоопределению у школьников. На сегодняшний в РФ осуществляется поиск наиболее эффективных путей реализации профильного обучения, методов и средств его внедрения в общеобразовательных школах.
В данных областях педагогической наукой уже достигнуты определенные успехи, тем не менее, в теории и практике профильного обучения остаются вопросы, требующие разрешения, к ним относятся проблемы выбора профиля обучения (неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся и др.); проблемы подготовки педагогических кадров (недостаток подготовленных учителей для преподавания профильных предметов и элективных курсов); проблемы организации (недостаточная проработанность системы взаимодействия социальных партнеров в образовании; необходимость пересмотра школьных программ с ориентацией на профильность и непрерывное обучение; сложности в переходе на индивидуализированы!! учебный план и др.); недостаток учебнометодического обеспечения (недостаток учебно-методических материалов по
профилям, сложности с разработкой курсов по выбору, с адаптацией программ при организации индивидуальной образовательной траектории для конкретного учащегося и др.).
Для решения этих проблем большое значение имеет сравнительный анализ
и теоретическое осмысление опыта, накопленного в данных областях
зарубежными странами, с целью выявления его образовательного потенциала и
внедрения его в российскую систему образования. Одним из наиболее
перспективных путей исследования является изучение структуры, организации
и содержания профильного обучения в системе общего образования США и его
взаимосвязи с непрерывным профессиональным образованием, поскольку США
находятся в числе первых зарубежных государств, которые провозгласили
принцип обучения, основывающийся на дифференцированной подготовке
обучающихся с учетом их склонностей, интересов и успеваемости и достаточно
успешно реализуют его вплоть до настоящего времени.
Сферами интереса отечественных и зарубежных исследователей в области
сравнительного анализа образовательных систем являются:
-теоретико-методологические основы построения современного
содержания образования в США и современные теоретические подходы к
функции школы в современном обществе (R. Amove, М. Cetron, М. Gayle,
S. Marland, М. Miller, Y. Oliveira, С. Perkins и др.);
-общие вопросы сравнительно-педагогических исследований систем
образования (Ю.А. Алферов, В.И. Андреев, В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон,
А.Н. Джуринский, В.А. Дмитриенко, Г.Б. Корнетов, В.М. Меньшиков,
Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, Л.И. Писарева, К.И. Салимова, В.Я.
Синенко, Е.В. Ткаченко, Е.Е. Федотова, Т.Ф. Яркина и др.);
-проблемы современного реформирования структуры средней школы и
модернизации содержания образования в США (R. Amove, L. Felder, Ch.
Hansen, R. Piters, L. Stachovsky и др.);
-вопросы, связанные с возможностью использования зарубежного опыта в
отечественном образовании (В.И. Андреев, В.П. Борисенков, P.A. Валеева,

профильного образования, имеющие как общие черты, так и характерные особенности, связанные с культурными и историческими традициями стран.
Под профильным обучением (specialized education) в США понимается дифференциация и индивидуализация обучения, позволяющие за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и образовательными намерениями, а также учитывать изменения потребностей рынка труда [37].
Тенденция профилизации обучения на старшей ступени школы США существует в течение длительного времени. В последние годы традиционный "streaming" - разделение учащихся на потоки обучения - претерпевает ряд изменений, что объясняется глобальными тенденциями конвергенции и дивергенции образовательных систем. В последние годы для США характерна новая тенденция - создание инновационных, «альтернативных» моделей профилизации обучения, существующих на уровне федеральных или региональных программ, обеспечивающих углубленную подготовку для работы в высокотехнологичных областях, в основном предназначенных для определенных целевых групп. Другой моделью организации профильного обучения являются ресурсные центры, где учащиеся общеобразовательных школ проходят профильную подготовку с выдачей сертификата о различном уровне овладения профилем (в некоторых случаях — получения профессии). Сквозные программы по аналогу «2+2+2» в США с одной стороны, являются аналогом профиля подготовки в вузы в России, а с другой - выражением тенденции непрерывного профессионального образования. Основными достоинствами такой модели является преемственность и непрерывность обучения, а также оценивание в форме зачетных единиц (кредитов), что позволяет набирать курсы из разных профилей и выстраивать гибкую индивидуальную программу обучения, включая чередование периодов работы и обучения. Еще одной перспективной для адаптации в условиях российского образования является, на наш взгляд, модель «школы внутри школы», при которой на базе общеобразовательного учреждения организуется