Введение десятибалльной системы как элемента эффективного управления учебно-воспитательным процессом и развитием современной школы (гимназии)

• Автор: Снегирева, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ОЦЕНИВАНИЯ СТЕПЕНИ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК ЭЛЕМЕНТА УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ И РАЗВИТИЕМ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ И ГИМНАЗИИ;

1.1 Генезис отечественных систем оценивания результатов учебной деятельности

1.2. Влияние системы оценивания результатов учебной деятельности учащихся на решение управленческих задач подготовки и получения статуса гимназии
1.3 Основные требования к системе оценивания результатов учебной деятельности в структуре управления учебно-воспитательным процессом и развитием школы и гимназии
1.4 Обоснование выбора десятибалльной системы оценивания степени обученности учащихся как элемента управления учебно-воспитательным процессом и развитием школы и гимназии

Выводы по главе Г

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВВЕДЕНИЮ ДЕСЯТИБАЛЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ СТЕПЕНИ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.1 Анализ фактического состояния учебно-воспитательного процесса перед введением десятибалльной системы оценивания
2.2 Выявленные практические проблемы и пути их решения
2.3 Золотая и Серебряная карта гимназиста как средство усиления позитивной мотивации.
2.4 Разработка технологической карты анализа урока с позиции создания ситуации успешности
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность выбранной темы исследования.
Современное общество в России характеризуется увеличением динамики этнических, экономических, политических, социальных, культурных процессов. Нарастают подвижность среды функционирования школы, динамика требований государственного заказа и запросов общества. Адаптация к изменчивым условиям и потребностям общего образования осуществляется через разнообразие видов образовательных учреждений. Установление различных видов общеобразовательных учреждений законом РФ «Об образовании» [50]1 - лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением отдельных предметов создало предпосылки глубокой дифференциации общего образования. Целевая направленность общего образования получила организационно-правовые возможности реализации. Они отражены в частности в Федеральных целевых программах развития образования на 2006 - 2010 годы [158] и на 2011-2015 годы.
Актуальность темы исследования обусловлена ее соответствием трем из четырех стратегических задач Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, а также цели Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы:
- совершенствование содержания и технологий образования (п, 6 раздела 1 там же);
- развитие системы обеспечения качества образовательных услуг (пп. 8, 9 раздела II там же);
- повышение эффективности управления в системе образования (п. 19 раздела III там же);
обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально ориентированного развития Российской Федерации (цель Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы).
Актуальность темы подтверждается соответствием назначения и
практического использования результатов исследования ожидаемым социально-экономическим результатам реализации целевой Программы Московской области «Развитие образования в Московской области на период 2006-2010 годов» [49], в частности: «Создание областной системы оценки качества образования как элемента общероссийской системы оценки качества образования»; «Улучшение кадрового обеспечения системы образования».
Период подготовки и получения школой статуса гимназии является одним из ключевых в ее развития, обусловленным названными.в программах задачами. Управление учебно-воспитательным процессом в этот период должно обеспечиваться, в том числе и эффективной системой, оценивания степени обученности учащихся (в дальнейшем система оценивания):
Общепризнано’ в' системе стандартов ISO-9000, что контрольноревизионная задача оценки качества не является главной. Гораздо важнее обеспечить так называемое «quality assurance» (принятый в Западноевропейской теории управления термин), т.е. обеспечение качества или уверенность в качестве. Таким образом, управление учебно-воспитательным процессом, важным элементом которого является система оценивания, должно быть направлено, прежде всего, на развитие, совершенствование и саморегуляцию образования.
Но самая массовая в РФ пятибалльная система фактически является трехбалльной [123] с тенденцией дальнейшего сужения шкалы [166]. Эта система имеет низкую надежность измерения, не обеспечивает необходимой даже для общеобразовательной школы точности измерения; не дает позитивной мотивации учащимся и учителям, вносит высокую степень субъективности в результаты оценивания, фактически дезинформирует субъекты внешнего и внутреннего управления школой. Эта проблема признаются в официальных документах Минобразования [93].
Актуальность темы исследования на социально-педагогическом уровне

иной степени причастным к общему образованию: исторически сложившаяся фактически трехбалльная система оценивания дает недостоверные данные о качестве образования [151]. Недостоверность данных практически не зависит от качества результатов образовательного процесса в той или иной школе, а является продуктом методического порока самой пятибалльной системы. Эта проблема поднимается в работах В.В. Гузеева, В.М. Полонского, В.П. Симонова, и многих других [33, 95, 117].
Отметим, что переход школы на учебные планы и программы гимназии предполагает углубленное изучение гуманитарных предметов. В этой связи не слишком точная и достоверная даже для обычных программ и планов пятибалльная система оценивания тем более не позволит численно оценивать степень достижения целей, ради которых создаются гимназические учебные планы и программы. По мнению В.И. Михеева [74] ни для кого не является секретом, что, сколько существует преподавателей, столько и систем правил, по которым выбирается оценка из набора «2», «3», «4», «5». С точки зрения методической от учителя для объективного оценивания ответа ученика требуется лишь строгое следование заданному алгоритму норм отметок по предмету. Но даже первичный анализ выявляет размытость норм отметок, неоднозначность понимания педагогами (и фактического содержания) таких показателей как «полнота», «глубина», «широта», «точность», «последовательность», «самостоятельность» ответа учащегося; отсутствие единых норм для всех учебных предметов
Встает нетривиальная квалиметрическая задача определения качества результатов образования в конкретной школе для обоснованного получения статуса гимназии. В одних школах (и муниципальных образованиях) под качеством образования понимается количество учащихся, закончивших отчетный период без троек, то есть на «4» и «5», в других — качество обучения и воспитания, в-третьих - степень развитости личности, в-четвертых - количество выпускников, поступивших в вузы, в-пятых,