Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента

• Автор: Миняева, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 403 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
АКТУАЛИЗАЦИИ РЕСУРСА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1Л. Общественно-исторические предпосылки актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента
1.2. Проблема актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента в условиях уровневой современной высшей 54 школы
1.3. Деятельность студента как основа актуализации ресурса
самообразовательной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТУАЛИЗАЦИИ РЕСУРСА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
2.1. Ресурс самообразовательной деятельности как социокуль- 101 турный и педагогический феномен
2.2. Теоретические регулятивы актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента
2.3. Дидактические характеристики актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ КОНЦЕПЦИЯ АКТУАЛИЗАЦИИ РЕСУРСА САМООБ
РАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
3.1.Закономерности и принципы актуализации ресурса самооб- 188 разовательной деятельности студента
3.2. Культуросамообразовательная среда вуза как фактор ак- 218 туализации ресурса самообразовательной деятельности студента
3.3. Структурно-содержательная модель актуализации ресурса
самообразовательной деятельности студента
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 266 АКТУАЛИЗАЦИИ РЕСУРСА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
4.1. Диагностический анализ уровня сформированности самообразовательной компетентности студента
4.2. Реализация технологии актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента
4.3. Оценка эффективности концепции актуализации ресурса
самообразовательной деятельности студента
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена социокультурными и социально-экономическими процессами, происходящими в глобальном мире, его переходом к инновационной экономике знаний. Это предполагает новый моральный и политический порядок, который использует обучение в качестве основного движущего средства исторической трансформации, где «обучение на протяжении жизни» (life long learning) постепенно становится неотъемлемой компонентой образа жизни человека.
Своеобразие образовательной ситуации в нашей стране характеризуется формированием новой, открытой уровневой системы высшего профессионального образования обновленного содержания, внедрением в высшей школе стандартов третьего поколения, переходом на кредитно-модульную систему организации обучения, определяющую 60 % учебного времени студента как самообразовательную деятельность, что требует соответствующего ресурсного обеспечения. Объединение модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц существенно изменяет ценность самообразовательной деятельности студента, ее назначение, функции, содержание, средства, а главное, мотивы и цели профессионального образования студента, возможности его профессиональной самореализации.
В проекте Закона РФ «Об образовании», Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года утверждается, что личный опыт, становясь ключевым конкурентным преимуществом личности, осевым принципом постиндустриального общества, требует разработки новой концепции актуализации ресурса самообразовательной деятельности студента.

как многомерный порождающий ресурс стратегического порядка гражданской, нравственной, познавательной направленности, ресурс, который определяет развитие современного общества и существование современного человека.
Образование XXI века определяется сменой парадигмы. «Смена образовательной парадигмы», по мнению А.П. Валицкой, происходит в момент эпохальных социокультурных сдвигов, стимулируя и определяя становление новых качеств общественного сознания и практики, нового типа культуры, научного мышления и принципов педагогической деятельности [78]. При этом интенсивность социокультурных перемен, полагаем, напрямую зависит от того, насколько мобильна, способна к реформированию система образования в соответствии с меняющимися представлениями личности об образованности.
«Можно утверждать, что реформы, инновации в образовании вряд ли состоятся, если они не «впишутся» в парадигмальную динамику, окажутся «несовместимыми» с теми парадигмами, которые диктует через науку, искусство, философию современная жизнь» [141].
Смена образовательной парадигмы осознаётся на рубеже тысячелетий как глобальная тенденция, обусловленная мировым цивили-зационым процессом. Э.Тоффлер, например, выделил три волны перемен: первая волна - это аграрная революция, вторая — становление индустриальной цивилизации. И сегодня входит в нашу жизнь постиндустриальная революция [396]. Автор определил признаки постиндустриального общества третьей волны:
- знания становятся основой экономики;
- индивидуализация, проявляющаяся в том числе и в отмирании массового унифицированного образования;