Педагогический потенциал медиаобразования как фактора становления гражданского общества

• Автор: Кондрашкина, Антонина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 222 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ

МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретико-педагогические основы медиаобразования

1.2. Основные направления в медиаобразовательной педагогике.

1.3. Основные этапы развития медиаобразования в России

и за рубежом

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В ГРАЖДАНСКОМ ОБЩЕСТВЕ

2.1. Основные подходы к формированию личности в гражданском обществе
2.2. Личность в гражданском обществе и публичная сфера.
2.3. Генезис и межпоколенная трансляция информационной
культуры в сфере гражданских коммуникаций
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА
3.1. Педагогический потенциал СМИ в системе гражданских коммуникаций
3.2. Медиакомпетентность и медиаактивность как ключевые компоненты формирующейся гражданской
активности личности
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глубокие трансформации в современном мире, переход России на путь демократического развития потребовали поиска новых идей и форм организации жизни социума, которые обеспечивали бы ему устойчивое существование и развитие. Решение этих задач было невозможно без гражданского общества, призванного формировать социально-политическую активность личности и уравновешивать государственное влияние различными формами самоорганизации и самоуправления.
В ежегодном послании Президента РФ к Федеральному Собранию РФ 2005 года главной политико-идеологической задачей России определяется ее развитие как свободного, демократического государства, где в числе приоритетных задач выделяется развитие личности и гражданского общества с обширными правами человека на самостоятельность в решении широкого круга вопросов и права на объективную информацию. Эта задача находит свое выражение и подтверждение в Национальной доктрине образования Российской Федерации, где в числе приоритетных, основополагающих целей провозглашается воспитание граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью; разностороннее и своевременное развитие детей и молодёжи, формирование навыков самообразования и самореализации личности; формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения; подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Это означает, что сегодня социальная и гражданская активность субъекта не может быть полноценно реализована без определенного уровня развитости его информационной

культуры, соответствующей современным технологическим, экономическим и социокультурным требованиям.
В современном обществе человек находится под воздействием непрерывных потоков информации, в том числе передаваемой по каналам массмедиа (средств массовой информации и коммуникации). В связи с этим существенно возрастает значение подготовленности аудитории к активному творческому поиску и использованию информации, к адекватной самостоятельной переработке медийного содержания. Причем, как показывает практика, повсеместная информатизация общественной жизни является не только источником новых возможностей для человека в плане его профессионального и личностного развития, но и порождает дополнительные проблемы. Множественность каналов, способов и форм презентации медиатекстов создает определенные сложности в оценке и усвоении реципиентами медийного содержания, усиливает тенденцию фрагментирования содержания СМИ. Это препятствует формированию у потребителей медийной информации целостного представления о социальной действительности, системных знаний о ней.
Усложнение и расширение глобальной медиасреды усиливает не только позитивное, но и негативное влияние медийной информации на аудиторию, особенно молодежную, которая неосознанно потребляет огромные объёмы информации, зачастую не подвергая её критическому осмыслению. В отечественной медиапедагогике этой проблеме посвящены исследования O.A. Баранова, М.И. Жабского, J1.C. Зазнобиной, И.С. Левшиной, С.Н. Пензина, Г.А. Поличко, A.B. Спичкина, Г.А. Усовой, Ю.Н. Усова, A.B. Федорова, A.B. Шарикова и др. Согласно проводимым исследованиям, сегодня медиа становятся доминирующим фактором формирования мировоззрения детей и подростков, определяя их духовнонравственные, художественно-эстетические, социальные,
интеллектуальные ценности и интересы. Так как медиапродукция далеко не всегда характеризуется высоким качеством своего содержания и, в этом

стратегией - обучение правилам декодирования медиатекста, описания его содержания, ассоциаций, особенностей языка и т.д. [231 ;61 ].
Основные положения данной теории в практике медиаобразования наиболее часто синтезируются с положениями развития критического мышления.
11 )Социокультурная теория медиаобразования (Л.М. Баженова, Е.А. Бондаренко, И.С. Левшина, С.Н. Пензин, Ю.М. Рабинович, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров, A.B. Шариков, А. Ходкинсон, Ф.К. Стюарт и др.) основана на культурологической и социологической теориях медиа.Существование медиа немыслимо без социокультурного контекста, общественного мнения, отношения, понимания медиа в социуме. Именно поэтому многие исследователи в области медиаобразования в качестве обязательных компонентов медиаобразовательных моделей выдвигают необходимость осмысления социальной роли медиа, необходимость обучения языку медиа широких слоев общества, профессиональную подготовку и расширение возможностей медиапедагогической деятельности в различных сферах социума. Основные положения социокультурной теории медиаобразования были изложены А.В.Шариковым:
1)развитие медиа закономерно приводит к необходимости возникновения специального профессионального образования в каждой новой сфере, связанной с появлением новых СМК;
2)учитывая массовость медиааудитории, у профессионалов, в первую очередь, преподавателей специальных медиадисциплин, возникает потребность обучать более широкие слои населения языку медиа;
3)эта тенденция усиливается в связи с тем, что общество осознает всё более сильное влияние медиа на свою жизнь, что порождает осмысление социальной роли медиа и, как следствие, убеждает медиапедагогов в дальнейшем развитии медиаобразовательного процесса [260;60].
12) Дополнительно можно выделить теологическую/религиозную теорию медиаобразования (Т. Засепа,В.Н. Духанин, В. Уляхин и др.), основой