Ценностное самоопределение студентов в пространстве университетской молодежной субкультуры

• Автор: Мосиенко, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 515 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ

1Л Генезис понятия «субкультура»

1.2 Подходы к исследованию проблемы молодежной субкультуры

1.3 Молодежная субкультура как педагогический феномен

1.4 Университет как пространство молодежной субкультуры

в глобальном мире

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 КОНЦЕПЦИЯ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА В ПРОСТРАНСТВЕ МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ
2.1 Студент университета в аксиосфере молодежной субкультуры
2.2 Сущность ценностного самоопределения личности студента университета
2.3 Аксиосинергетические закономерности ценностного самоопределения студентов в пространстве университетской молодежной субкультуры
2.4 Пространственно-временная модель ценностного самоопределения студентов в пространстве университетской
молодежной субкультуры
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3 РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ЦЕННОСТНОГО' САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА В ПРОСТРАНСТВЕ МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ
3.1 Диахронический и синхронический анализ ценностных ориентаций студентов в пространстве университетской молодежной субкультуры
3.2 Социальные практики как база развития и саморазвития аксиологического потенциала студентов
3.3 Студенческие достижения как результат ценностного самоопределения студентов в пространстве молодежной !
субкультуры
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями общественного развития, которые определяются кардинальными трансформациями в экономической, политической, социальной жизни и обозначаются в науке как глобальный цивилизационный сдвиг: становление информационного общества, ускорение темпов развития, усиление влияния человеческого фактора в формировании мирового хозяйства, развитие наукоемких технологий, глобализация, затрагивающая все стороны человеческой жизнедеятельности и объективно влияющая 'на изменение качества человеческого капитала.
Глобализационные процессы ставят перед обществом и образованием новые сложные задачи, в центре которых молодежь как движущий фактор развития.
Взросление современной молодежи происходит в сложных условиях ломки старых ценностей, изменений в системе российского образования, актуализация новых приоритетов, новых социальных отношений во всех сферах жизни, что служит одновременно причиной появления неуверенности в будущем, растерянности, тревожности, пессимизма. В этом контексте становится необходимым осмысление ситуации взросления современного студента, которое характеризуется высоким уровнем притязаний к качеству жизни, нестабильностью, напряженностью,, разноплановостью, переоценкой идеалов, норм, ценностей, что влияет на изменение социальных практик, форм образовательной деятельности, типов образовательных пространств.
В современном социокультурном контексте университетское образование ставит целью развитие человека, самосозидание и самоопределение.
Именно университет как порождение общеевропейской культуры, культурный символ с его «вневременным и транснациональным смыслом» является «живым зеркалом Вселенной» (Н.С. Ладыжец), в котором отражается ее настоящее, основанное на прошлом (традиции) и закладывается будущее (новизна), пространством, где формируется гуманитарная интеллектуальная культура, оказывающая воспитательное воздействие на личность (Дж. Ньюмен), «где должны обучать культуре, системе жизненных идей, которых достигла эпоха»
(X. Ортега-и-Гассет), где реализуется тройственная задача -«исследование, передача знаний (образование) и культура...» (К. Ясперс). Университет в современном мире выступает одновременно и исследовательским институтом, * и профессиональной школой, и культурным центром.
Доминирующая в российском образовании авторитарность опирается на традиционную модель университетского образования, представляющую простую трансляцию моно-культуры, что затрудняет личностное самоопределение, поиск своего «Я» в современном мире, обществе. Субкультуры, обладая позитивным

потенциалом, предоставляют студенчеству возможности обрести ценностные ориентиры, цели и ценности жизнедеятельности в сложном процессе самоопределения, приобщая к научным достижениям, инновационным социальным практикам и технологиям.
Роль образования в данном контексте заключается в создании условий для ценностного самоопределения студента в пространстве молодежной субкультуры, в формировании личности, способной занять самостоятельную позицию на основе присваиваемых ценностей и обретаемых смыслов по отношению к внешним условиям, в развитии новых компетенций на личностном уровне как

студентов в пространстве университетской молодежной субкультуры, пространственно-временной модели ценностного самоопределения студентов в пространстве университетской молодежной субкультуры; получение и апробация научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях, методических рекомендациях. { .
В качестве источника эмпирического исследования был проанализирован и осмыслен многолетний личный педагогический опыт автора в качестве методиста по работе с молодежью (г. Южно-Сахалинск), преподавателя французского языка в средних и высших учебных заведениях (г. Оренбург), руководителя научных работ и эксперта на школьных и студенческих научных конференциях, педагога дополнительного образования (ЦДЮТ им. В. П. Поляничко), автора областной лингвистической игры «Коала» и олимпиад и конкурсов для школьников и студентов, члена жюри французских национальных экзаменов БЕСЕ - БАЬЕ и конкурса художественного перевода; организатора и участника отечественных, зарубежных научно-методических и научно-практических семинаров, конференций разного уровня.
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список использованных работ.