Педагогические условия и средства формирования смыслообразующей мотивации студентов в информационно-образовательной среде

• Автор: Романов, Александр Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 400 с. : ил.

МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ

РОМАНОВ Александр'Михайлович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛООБРАЗУЮЩЕЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В 1 ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ^! ВА

рукописи

Москва- 2009,

Содержание
Введение
Глава I Проблема образовательной мотивации в истории отечественной и зарубежной
педагогической мысли
1.1 Генезис понятия «мотивация»
и мотивационных концепций
1.1.1 Потребности и мотивы как побудители
активности человека
1.1.2 Историко-педагогический обзор теорий мотивации
1.1.3 Понятие мотивации и ее виды
1.2 Мотивация в структуре учебной деятельности
1.2.1 Понятие учебной деятельности и ее структура
1.2.2 Субъект учебной деятельности
и множественность форм субъекта
1.2.3 Понятия образования, образовательного
пространства и образовательной мотивации
1.3 Структура образовательной мотивации
как компонента учебной деятельности
1.3.1 Виды мотивов в структуре
образовательной мотивации
1.3.2 Особенности образовательной мотивации
студенческой молодежи
Краткие выводы по главе I
Глава II Информационно-образовательная среда
организации учебного процесса вуза
II. 1 Теоретико-методологические подходы к исследованию
информационно-образовательной среды
II. 1.1 Основные направления исследований
образовательной среды
II. 1.2 Понятие образовательной среды, ее структура
и основные характеристики
II. 1.3 Структура и основные характеристики
информационно-образовательной среды
П.2 Современные подходы к организации
педагогического процесса вуза

11.2.1 Компетентностный подход и современные
тенденции его развития
П.2.2 Личностно-ориентированный подход
и современные тенденции его развития
Н.З Современная информационно-образовательная среда
и ее роль в организации педагогического процесса вуза
11.3.1 Формирование информационно-образовательной
среды как тенденция развития высшего образования
П.3.2 Педагогические условия и средства организации учебного процесса вуза с использованием возможностей
информационно-образовательной среды
И.3.3 Общая организация вузовской сетевой
информационно-коммуникативной образовательной
среды и ее педагогические возможности
Краткие выводы по главе II
Глава III Ценностно-смысловая парадигма профессионального обучения
и личностного развития студентов вуза
III. 1 Подходы к пониманию смысла и смысловой сферы личности субъекта образования
в истории педагогики
III. 1.1 Понятия смысла и смысловых образований
III. 1.2 Смысловая сфера личности субъекта образования
Ш.2 Рефлексия как средство и механизм
смыслообразования
Ш.2.1 Основные аспекты изучения рефлексии
Ш.2.2 Теоретико-методологические подходы
к пониманию рефлексии
Ш.2.3 Принципы и методы рефлексивного
обучения в вузе
III.3 Взаимосвязь ценностно-смысловой
и потребностно-мотивационной сфер субъекта
высшего профессионального образования
111.3.1 Особенности смыслообразования
в учебном процессе вуза
111.3.2 Ценностно-смысловые ориентации студентов вуза

ные, страсти возникают из-за удовлетворения или неудовлетворения потребностей. Последние Гельвеций отождествлял с ощущениями.
Большую роль потребностям в понимании поведения человека отводил Н.Г. Чернышевский. Только через них, считал он, можно понять отношение субъекта к объекту, определить роль материально-экономических условий для психического и нравственного развития личности. С развитием потребностей он связывал и развитие познавательных способностей.
В 20-е и последующие годы прошлого столетия в западной психологии появляются теории мотивации, относящиеся только к человеку, авторами которых являются К. Левин (К. Беут) (см.: [214, 501-504]),
Г. Олпорт (И.¥. АПрогф (см.: [466]) и др. Наряду с органическими, были выделены вторичные (психогенные) потребности, возникающие в результате обучения и воспитания (Г. Мюррей). К ним отнесены потребности: в достижении успеха, в аффилиации, в агрессии, в независимости, в противодействии, в уважении, в защите, в доминировании, в привлечении внимания, в избегании неудач и вредных воздействий и др.
Свою классификацию потребностей человека дал А. Маслоу (А. МаБ1оу), и его знаменитая «пирамида потребностей» [246, 512] является в настоящее время одной из наиболее широко используемых и цитируемых, как отмечают многие авторы (см., например: [154, 429]). Согласно подходу А. Маслоу, потребности образуют иерархию, нижний уровень которой представлен физиологическими потребностями, выше идут потребности в безопасности, затем - потребности в принадлежности и любви, потребности в престиже и, наконец, потребности в самоактуализации. Как отмечают Л. Хьелл и Д. Зиглер, согласно теории самоактуализации личности А. Маслоу, в ряду базовых потребностей человека (не затрагивая физиологический уровень) 70% занимают потребности в безопасности и защите [436. С. 573].