Теоретические основы преобразования нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе развития критического мышления : РКМ

• Автор: Шарипова, Дильбар Яхъяевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 421 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретико-методологические основы подходов к исследованию и построение понятийно-категориального аппарата
1.1. Методологические подходы к исследованию проблемы преобразования нравственно-патриотического воспитания
1.2. Философский и психолого-педагогический анализ построения понятийно-категориального аппарата нравственно-патриотического воспитания

1.3. Психолого-педагогические аспекты проблемы «творчества»

и «критического мышления»

Выводы по первой главе

Глава II. Теоретические основы профессионально-творческого саморазвития личности учителя в преобразовании нравственно-патриотического воспитания младших школьников на основе развития критического мышления (РКМ)
2.1.Профессионально-творческая направленность личности учителя младших классов в педагогической деятельности через РКМ
2.2. Характеристика ключевых стилей профессионально-педагогической деятельности учителя младших классов в контексте профессионально-творческого саморазвития
2.3. Психолого-педагогическая роль образовательной среды и условия, способствующие преобразованию нравственно-патриотического воспитания через развитие критического мышления
Выводы по второй главе
Глава III. Нравственно-патриотическое воздействие как качественно новая категория и критерии регулятивной деятельности младших школьников в русле развития критического мышления
3.1.Нравственно-патриотическое воспитание как педагогическая система

3.2. Взаимосвязь семейного и школьного воспитания младших школьников как фактор нравственно-психологических отношений
3.3. Воздействие на нравственно-патриотические чувства через категории и критерии взаимоотношения «ребёнок-семья-школа»
средствами этнопедагогики
Выводы по третьей главе
Глава IV. Взаимодействие субъектов образовательного процесса
начальной школе как фактор преобразования нравственнопатриотического воспитания через РКМ: сущность,
технология, принципы и ведущие тенденции
4.1.Технология взаимодействия творческого саморазвития младших школьников с книгой через РКМ по формированию нравственнопатриотических представлений
4.2.Особенности восприятия литературы младшими школьниками как важная основа нравственно-патриотического воспитания
4.3.0ценка эффективности опытно-экспериментальной работы, анализ его работы
4.4. Ведущие тенденции и принципы преобразования нравственнопатриотического воспитания младших школьников на основе проведённого исследования

Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография
Приложения, методические справки

ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования обусловлена углубляющимися преобразовательными процессами воспитания подрастающего поколения в современном таджикском обществе, осуществляющимися в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, молодёжных объединений и организаций.
Всё это связано с принятием «Конституции Республики Таджикистан» -1994г, Закона РТ «Об образовании» с изменениями - 2004г., «Национальной концепции образования Республики Таджикистан» - 2002г., «Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан» - 2004г., «Закона об ответственности родителей в воспитании и обучении» от 3.08.11г. и других директивных документов.
Необходимость преобразования нравственного патриотически-настроенного поколения вытекает из самой сути процесса модернизации образования, в котором необходимо заострить внимание на том, как важно в ребёнке воспитать: этические, этнические и нравственно-патриотические нормы; привить любовь к природе, к народу, родному языку; национальной культуре и достояниям; национальным обычаям и традициям; любовь к другим национальностям и знаниям их языков; любовь к Родине, своей семье и роду своему; любовь к себе и имени своему, и, самое главное, любовь к книге, через которую мы познаём все эти и другие ценности, что обеспечивает устойчивую связь прошлого с настоящим, способствует сохранению системы общечеловеческих святынь, через которые каждый народ воспроизводит свой неповторимый духовный облик, характер, психологию, как через семью, так и общеобразовательные учреждения.
Начиная уже с первого класса, школа должна воспитывать у детей интерес к общественной жизни, желание, способность и привычку трудиться и соблюдать правила общественного поведения. Воспитание

Используя совокупность процедур, комплексный подход позволяет вычленить в исследовании ряд значимых для изучения аспектов.
Структурный аспект - определение структурных характеристик исследуемого педагогического феномена, изучение уровней и механизмов его структурной организации, а также определение места и роли нравственно-патриотического воспитания и образования в таджикской системе образования.
Системно-функциональный аспект - анализ функционированных связей нравственно-патриотического воспитания.
Социокультурный аспект - анализ структурного контекста педагогического феномена, определение его социальных значений и ценностей. Развивая эту идею, представляется уместным в контексте нашей работы применение термина «педагогическая социология» немецкого учёного Т.Альберт, относительно системы взаимоотношений общества и воспитания (социология целей и идеалов воспитания), социология анализа функций педагога (социология учителя) и воспитанника (социология ученика) [379].
Ситуационный аспект - анализ социокультурной ситуации, имеющей место, в связи с существованием педагогического феномена в конкретных условиях места и времени.
Выявлению оптимальных критериев формирования,
совершенствования и развития нравственно-патриотического воспитания в рамках исследования помогают следующие параметры: установление системы мер контроля над организацией и деятельностью субъектов образования в начальной школе; наличие нормативно-правовой базы, регламентирующей и регулирующей его деятельность - основные моральные требования к детям различных возрастных групп выражены в Правилах для учащихся, Законах и Уставах общественных объединений, школьных единых требованиях; определение принадлежности той или иной возрастной периодизации к соответствующему образовательному уровню в