ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ КНИГОИЗДАНИЕМ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

• Автор: Корчинский, Алексей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 408 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ КНИГОИЗДАНИЕМ
1.1 Основные этапы становления и развития учебного книгоиздания
в России и за рубежом
1.2 Учебная книга как объект научного исследования
1.3 Концептуальные основы управления учебным книгоизданием
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
2.1. Развитие национальной системы образования в социальноориентированной экономике
2.2.Рынок образовательных услуг в условиях инновационной экономики России
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УЧЕБНОГО
КНИГОИЗДАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Современные педагогические подходы и требования к учебной книге
3.2 Основные тенденции создания учебной литературы
3.3. Механизмы проведения экспертизы учебных изданий
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО КНИГОИЗДАНИЯ
4.1 Формирование системы качества в современном книгоиздании.

4.2 Проблемы эффективности содержания школьного учебника в организации учебно-воспитательного процесса
4.3. Вариативные модели формирования качества учебного Книгоиздания
Выводы по четвертой главе
ГЛАВА 5. СОВРЕМЕННЫЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ УЧЕБНОГО КНИГОИЗДАНИЯ
5.1 Критерии оценки и компоненты содержания учебного материала
5.2 Механизмы управления качеством учебного книгоиздания
5.3. Формирование новых моделей инновационного развития учебного книгоиздания
Выводы по пятой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Решение теоретических и организационно-педагогических проблем управления учебным книгоизданием на современном рынке образовательных услуг является одной из ключевых актуальных проблем в обновлении качества содержания образования и рассматривается Президентом Правительством Российской Федерации и всей научнопедагогической общественностью как необходимая мера для повышения доступности и качества услуг на основе повышения эффективности управления ресурсами системы образования, что нашло отражение в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной Правительством РФ 4 февраля 2010 года, где четко отмечена необходимость в построении новой идеологии школы.
В своем исследовании мы исходим из того, что современный рынок образовательных услуг можно охарактеризовать как совокупность отношений, складывающихся между институтами образования и учебным книгоизданием. Его обязательными компонентами являются стоимостный обмен предметами потребления и услугами, в том числе образовательными с учетом потребностей образовательных учреждений.
Актуальность исследования определяется также и изменениями роли современного рынка образовательных услуг и образовательной ситуации, необходимостью ответа на вызовы обновления содержания образования. Серьезность такого подхода к проблеме управления учебным книгоизданием определяется и в программных документах по модернизации российского образования.
1 Руководство по масштабному внедрению частно-государственного партнерства в образовании. М., Масс-Пресс, 2010, с. 10.

В конце XIX - начале XX вв. выходят в свет учебники А. Попова и И. Соснецкого, В. Синовского и В. Саводника, предваряющие по своей структурной форме современные типы учебников по литературе.
В начале XX века тип чисто образовательной, рассчитанной на память ученика учебной книги, начинает изживать себя в российской школе. Становится очевидным, что учебник по литературе должен заинтересовать ученика живым, эмоциональным изложением материала, биографии писателя, дать представление о сюжете и образах произведения, раскрыть перед школьником авторскую позицию, своеобразие стиля писателя, поставить этические проблемы. Однако необходимо отметить, что хотя в методике появлялись и развивались новые идеи, опыт создания учебника на этом этапе мало обогащался. Учебники в большинстве случаев создавались по-прежнему по старым канонам.
Необходимо отметить, что в период второй половины XIX - начала XX века появились выдающиеся деятели учебной литературы: К. Ушинский, Л. Толстой, В. Стоюнин, А. Бунаков, В. Водовозов, Я. Гердт, А. Гольденберг, Ф. Егоров, А. Киселев, С. Ковалевский, А. Острогорский,
Н. Рыбкин, Д. Тихомиров, В. Флеров, С. Шорох-Троцкий и многие другие, которые, безусловно, были заинтересованы в получении официального грифа о допуске своих трудов в учебные заведения.
Процедура получения официального грифа для учебника в дореволюционной школе была четко обозначена законодательно. В 1865 г. были одобрены «Временные правила о порядке рассмотрения, одобрения и введения в употребление учебных руководств и пособий для средних и низших заведений ведомства Министерства народного просвещения». Они действовали вплоть до 1917 года и содержали