Педагогическое наследие отечественных полководцев конца XIX - XX вв. в формировании ценностного отношения будущих офицеров к воспитанию военнослужащих

• Автор: Шилоносов, Артем Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПОЛКОВОДЦЕВ КОНЦА XIX — XX вв. КАК ПРЕДМЕТ ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

§1.1. Военное педагогическое достояние и педагогическое наследие

с позиции аксиологического подхода в воспитании

Выводы по параграфу

§ 1.2. Герменевтический анализ педагогического достояния и наследия отечественных

полководцев конца XIX — XX в

Выводы по параграфу

§ 1.3. Педагогическое наследие отечественных полководцев конца XIX — XX в. как средство формирования ценностных основ профессионального образования
будущих офицеров внутренних войск
Выводы по параграфу
ГЛАВА 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ
К ВОСПИТАНИЮ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ
§ 2.1. Педагогические возможности формирования ценностного отношения к воспитанию военнослужащих у будущих офицеров внутренних войск
в процессе профессионального образования
Выводы по параграфу
§ 2.2. Организация опытно-экспериментальной деятельности по формированию ценностного отношения
у будущих офицеров внутренних войск к воспитанию военнослужащих
Выводы по параграфу
§ 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы формирования ценностного отношения у будущих офицеров внутренних войск
к воспитанию военнослужащих
Выводы по параграфу
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования вызвана коренными преобразованиями в современной жизни общества, определяющими необходимость реформирования внутренних войск МВД России для усиления защиты государства, общества и личности, что в свою очередь порождает высокие морально-нравственные требования к военнослужащим внутренних войск. В отличие от других родов войск, идейно-нравственный педагогический опыт выдающихся отечественных полководцев конца XIX - XX вв. особенно значим для реформирования войск МВД, т. к. их служебно-боевая деятельность связана с участием в антитеррористиче-ских, антиэкстремистских операциях, с преодолением межнациональных конфликтов, устранением последствий природных и экологических катастроф. Военнослужащие внутренних войск постоянно взаимодействуют с самыми разными представителями многонационального населения, а также с правонарушителями и преступниками, являющимися гражданами России. Нередко возникающие многочисленные межличностные и внутриличностные коллизии могут быть разрешены только на основе обоснованного нравственного выбора, на который должен быть способен каждый военнослужащий внутренних войск. Несмотря на то, что в военных учебных заведениях осуществляется психологопедагогическое образование будущих офицеров, анализ отзывов из войск о деятельности выпускников военных вузов показывает, что они не всегда готовы к нравственному воспитанию военнослужащих.
К сожалению, современное военное образование нацелено на изучение новейшей техники, стратегии и тактики ведения боевых действий, которые за последнее столетие значительно изменялись, но не на решение морально-нравственных проблем войны, военного дела и деятельности военнослужащих. Эти проблемы не только не устранены, но и многократно усилились. Стремительные перемены во всех сферах жизни сформировали у многих курсантов нравственный релятивизм - устойчивые представления об относительности, необязательности, неизбежной и быстрой смене моральных устоев. В сознании молодежи, в том числе поступающей в военно-учебные заведения, укрепляется недоверие к необходимости и устойчивости нравственных ценностей, отсутствует убеждение в их неукоснительном соблюдении, а в поведении молодых людей все чаще проявляются такие качества, как агрессивность, жестокость, интолерант-

ность, эгоизм, алчность, беспринципность и безответственность. Поэтому нравственное воспитание будущих офицеров в условиях сокращения органов воспитательной работы и психологов подразделений надо строить на усилении преемственности поколений, на эстафете воинской доблести и славы, в которых взаимодействуют педагогическое достояние и наследие (С. А. Днепров, В. П. Красильников) отечественных полководцев, а не только на примерах из современной жизни.
Педагогическое достояние — это историко-педагогические знания о военных и культурных событиях, социально-педагогические факты, понятия и категории, а также педагогическое описание и обоснование предметов, событий и явлений, характерных только для своего времени и полностью соответствующих социально-политическим условиям прошлого. Педагогическое достояние отечественной военной педагогики сыграло важнейшую роль не только в моральном становлении российских воинов, но и в формировании у них физических качеств. Оно требует бережного сохранения и передачи из поколения в поколение. Однако из-за изменившихся условий педагогическое достояние не может быть пока применено в образовательном процессе. Возможно, что в близком или отдаленном будущем, по мере совершенствования существующих и утверждения принципиально новых воинских отношений, оно будет применяться так же, как в современных условиях должно использоваться педагогическое наследие, к которому относятся цели обучения и воспитания, принципы, содержание, методы, средства и формы, а также педагогические условия, которые содержат описание и анализ актуальных, полностью пригодных для реализации сегодня совокупности положений, образцов, способствующих совершенствованию морально-психологической подготовки будущих офицеров.
Разделение педагогического достояния и наследия стало возможным на основе применения аксиологического подхода. Процесс формирования ценностного отношения будущих офицеров к воспитанию военнослужащих мы рассматриваем как целенаправленное влияние педагогического наследия на развитие личности курсантов, при котором ценности определяют личностно значимые цели, способы и средства их достижения, регулируют поведение и деятельность обучаемых. Поэтому для полноценного формирования личности будущего офицера

знаниями бывает бит, а для этого необходимо, чтобы солдаты понимали цель всякого приема и действия, чтобы каждый мог применить свои знания на практике, в бою, и не растеряться» [63, с. 21];
- принципиальной значимости временного фактора в осмыслении педагогического знания, в соответствии с которым подлинное постижение педагогического знания достигается в процессе его проживания и органичного включения в систему миропонимания и жизненного опыта, а выявленные в текстах педагогические идеи, взгляды отечественных полководцев, осмысленные в образовательном процессе будущих офицеров, предшествуют и сопровождают формирование их собственного педагогического опыта. О том, что ценности воинской службы должны пронизывать образовательный процесс военнослужащих, писал М. И. Драгомиров: «...самоотвержению нельзя просто научить, оно должно быть следствием всей системы воспитания, проникать всюду и вытекать из всей практики военного дела. Должна явиться нравственная упругость человека. Воспитание состоит в развитии и укреплении характера на нравственных основах, в стремлении сделать основы обязательными для солдата» [63, с. 29].
Герменевтический анализ текста — это сложная многоступенчатая процедура, сочетающая логико-понятийную и ценностно-смысловую сферы деятельности, закладывающая основы для адекватной и одновременно свободной, самостоятельной и творческой интерпретации педагогического знания [75, с. 192—193].
Практическая реализация концептуальных положений педагогической герменевтики осуществляется специальными исследовательскими приемами и методами. Для использования полученного материала в образовательном процессе будущих офицеров при идентификации и интерпретации педагогических высказываний полководцев воспользуемся специальными методами, выделенными
А. Ф.Закировой.
Среди них особое место занимает метод составления «встречного» текста, учитывающий прошлый жизненный опыт, предусматривающий выдвижение разных версий понимания и практических предположений о возможностях использования текста. Так, например, на занятиях с курсантами, посвященных способам укрепления воинской дисциплины в подразделении, уместно сначала обсудить примеры проявления излишней требовательности, граничащей с произволом по отношению к подчиненным, очевидцем которых был генерал А. И.