Расширение образовательного пространства детского сада как условие формирования социальной компетентности ребенка

• Автор: Захарова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 253 с. : ил.

Глава I. Дошкольное образовательное учреждение как открытая образовательная система

1.1. Теоретический анализ подходов к понятию «образовательное пространство»

1.2. Структура и содержание образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения
1.3. Социальное партнерство как средство расширения образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения
Глава II. Формирование социальной компетентности дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения

2.1. Сущность социальной компетентности дошкольника

2.2. Механизмы и условия формирования социальной компетентности дошкольника

2.3. Модель педагогической деятельности по формированию социальной компетентности дошкольника
Глава III. Педагогическая деятельность по формированию социальной компетентности ребенка в условиях расширенного образовательного пространства детского сада

3.1. Этапы и методы исследования

3.2. Ход и содержание опытно-экспериментальной работы

3.3. Анализ эффективности процесса формирования социальной компетентности ребенка на основе разработанной модели
Заключение
Библиографический список
Приложения

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России сегодня направлены на создание условий для устойчивого развития нашего общества. В частности, в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» [102] указывается на необходимость более эффективного использования и совершенствования человеческого потенциала страны, развитие способностей каждого человека, улучшение качества социальной среды.
В связи с этим возникают новые требования к системе образования: из традиционно закрытой, информационно и территориально ограниченной, ей необходимо стать принципиально иной, открытой системой, активно взаимодействующей с социумом (С.К. Бондырева, В.И. Бочкарев, А.А. Веряев, Т.П. Колодяжная, Н.Б. Крылова, С.С. Лебедева, A.A. Майер, В.П. Тихомиров, В.М. Филиппов и др.). Такая трансформация предполагает изменение сути деятельности образовательных учреждений: модифицируются цели, задачи, методологические и методические основы их функционирования; реализуются новые подходы в организации работы с детьми, родителями, специалистами учреждений; внедряются государственно-общественные механизмы управления; утверждается необходимость ориентации педагогической деятельности на индивидуальные особенности и интересы ребенка, его своевременное личностное и социальное становление. Приоритетными становятся задачи формирования ключевых компетенций подрастающего поколения.
В целом ряде нормативных документов Российской Федерации, регламентирующих деятельность образовательных учреждений [110, 111, 157], закреплен переход на компетентностно-ориентированное образование.
В настоящее время ведется активная теоретическая разработка и внедрение компетентностного подхода в деятельность образовательных

учреждений, обосновывается выбор ключевых компетентностей, исследуются пути реализации данного подхода на практике. Указывается, что базовой для формирования личности, востребованной современным обществом является социальная компетентность (И.А. Зимняя, Н.В. Калинина, У. Пфингстен, Ю. Мель, Р. Хинтч и др.).
Но комплекс проблем, связанный с разработкой компетентностного образования, в том числе проблема формирования социальной компетентности, решается в основном для систем высшего и общего образования. Отсутствие должного внимания дошкольному периоду развития ребенка и имеющимся в настоящее время возможностям для формирования названного вида компетентности приводит к тому, что на пороге школы, по данным Министерства образования и науки РФ и РАО [222], у 25% детей отмечается недостаточная социальная компетентность, выявлено снижение уровня когнитивного развития, недоразвитие мотивационно-потребностной сферы, произвольности, отмечаются проявления неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии, отсутствие интересов, гиперактивность, повышенная рассеянность, тревожность и агрессивность (Д.И. Фельдштейн).
Неблагоприятной тенденцией стало обеднение и ограничение общения детей с окружающими людьми, наличие проблем эмоционального развития. Наблюдается негативная динамика культурных и общественных ценностных ориентаций детей. При организации работы с ними явно прослеживается перенос акцента на интеллектуальное развитие ребенка в ущерб социальному, в том числе личностному, развитию.
Наблюдения за детьми, опросы, анкетирование педагогов детских садов и родителей дошкольников, проведенные нами в ходе пилотажного и констатирующего этапов исследования, подтвердили эти данные, выявили проблемы в организации педагогической работы по формированию социальной компетентности детей: отсутствие понимания важности данного направления в

1.3. Социальное партнерство как средство расширения образовательного пространства дошкольного образовательного учреяедения
Развитие социального партнерства в сфере образования один из актуальных вопросов на современном этапе. Это новое средство реализации взаимосвязи системы образования с социумом.
Термин «социальное партнерство в образовании» получил полноправное признание в современной России несколько лет назад. Проблему социального партнерства исследовали Г.В. Борисов, П. Бурдье, Л.Г. Гуслякова, Е.Г. Калинкина, Н.З. Камалиев, A.B. Корсунов, Л.А. Луговской,
Н.Г. Митрофанова, Ю.Г. Одегов, Г.Г. Руденко, И.М. Реморенко и др.
Существует большое количество определений данного термина, как в отечественной, так и зарубежной литературе.
«Партнерство» (англ. «partnership») - системы сотрудничества, основанные на открытых соглашениях между различными институтами, подразумевающими понимание, совместную работу и совместно принятые планы [199, с.ЗО].
Социальное партнерство в широком смысле - это «такая совместная коллективно распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам» (И.М. Реморенко) [3, с.8].
Социальное партнерство рассматривается как особая социальная система.
A.Ф. Зубкова характеризует социальное партнерство в его сформированном виде как довольно стройную систему, имеющую достаточно четко выраженную социальную ориентацию. B.C. Буланов, Н.А. Волгин определяют социальное партнерство как систему регулирования отношений и согласования интересов посредством заключения коллективных договоров и соглашений.
B.Г. Смольков рассматривает партнерство как один из видов социального