Психолого-педагогическая поддержка детей группы риска в условиях социально-воспитательной работы школы

• Автор: Абраменко, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Биробиджан
• Количество страниц: 222 с.

Оглавление
Введение
1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы психолого-педагогической поддержки детей группы риска в социальновоспитательной работе школы
1.1 Сущность психолого-педагогической поддержки учащихся в социально-воспитательной работе школы
1.2 Профессионально-корректная позиция педагога как системно-организующий фактор эффективности психолого-педагогической поддержки учащихся в социально-воспитательной работе школы

1.3 Психологические факторы возникновения «группы риска» в подростковом возрасте

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса психолого-педагогической поддержки детей группы риска в социально-воспитательной работе школы
2.1 Обеспечение профессионально-корректной позиции педагогов как фактора реализации психолого-педагогической поддержки
2.2 Моделирование процесса психолого-педагогической поддержки подростков группы риска при организации социально-воспитательной работы в образовательном учреждении
2.3 Апробация эффективности модели психолого-педагогической поддержки подростков группы риска в социально-воспитательной работе школы
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Сложный характер системного реформирования российского социума обусловливает неопределенное и противоречивое содержание как социального, так и образовательного пространства. Проблемное поле образовательного пространства - противоречия между традиционной авторитарной, десубъективированной парадигмой, в рамках которой зачастую осуществляется социализирующая функция школы, и идеями антропоцентризма, нравственности, сохранения и развития социальных ценностей в гуманистически ориентированном взаимодействии. Вместе с новыми, передовыми, прогрессивными идеями в образовании до сих пор присутствуют издержки и перегибы переходного периода, что предъявляет серьезные требования к качеству образовательного процесса и результатам социального становления детей и подростков. Названные проблемы социального и образовательного пространств определяют актуальность исследования.
Современный ребёнок живёт и социализируется в эпоху нескончаемых перемен. Он намного больше подвержен влиянию со стороны и склонен воспринимать намного ярче все явления социальной реальности, нежели другие социальные группы, так как находится в стадии социализации с ещё не сложившимся отношением к этим реальностям. Со всей очевидностью встают вопросы педагогической помощи подрастающему поколению и особенно той его части, которая в силу объективных и субъективных причин может оказаться в группе риска. Важнейшей задачей, стоящей на современном этапе перед школой, является решение проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции негативных поведенческих особенностей детей группы риска.
Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что эти проблемы не могут быть разрешены в рамках традиционной парадигмы образования, ставящей на первое место объем полученных знаний. Все большую актуальность приобретает значимость
социально-воспитательной работы школы, направленная на формирование социально компетентной личности. В условиях социально-воспитательной работы, создающей особое коммуникативное пространство, такая сфера деятельности педагога, как психолого-педагогической поддержка выступает эффективным механизмом позитивной социализации и реальным проводником новых гуманистических ценностей, воплощенных в пространстве личностного взаимодействия.
Источником для перспективных исследований всевозможных аспектов взаимодействия педагога и ученика продолжает оставаться гуманистическая концепция личности. Идеи становления личностных качеств человека, развития его позитивных природных способностей, необходимости оказания педагогической помощи в индивидуальном развитии освещались в работах
А. Дистервега, Я.А. Коменского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта,
A.C. Макаренко, Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.; недопустимости насилия над ребёнком и уважения его личности - в работах Дж. Дьюи, П.Ф. Лесгафта, М. Монтессори, Н.Г. Пирогова, К.Д. Ушинского; гуманные взаимоотношения между участниками педагогического процесса, как необходимое условие гармоничного развития личности отстаивали в свих трудах Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова,
B.Ф. Шаталов и др.
Именно гуманистическая концепция человека как творческой
индивидуальности, реализующей свою человечность в процессе
самореализации, самоактуализации, послужила методологическим основанием
для оформления и развития самостоятельной теории психолого-педагогической
поддержки. Теоретические и практические аспекты психолого-педагогической
поддержки оформлены в работах А.Г. Асмолова, Б.Г. Ананьева,
Л.С. Выготского, О.С. Газмана, Н.Н.Михайловой, В.Н. Мясищева,
Р.В. Овчаровой, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, и С.М. Юсфина.
Совместная деятельность педагога и воспитанника как важный элемент учебно-
воспитательного процесса исследовалась в работах A.C. Макаренко,

воспитательная работа является особым видом воспитания, но не всегда воспитание выступает в виде воспитательной работы, которая требует специальной подготовки, упорядоченной деятельности и строгой организации.
Воспитательную работу составляют разнообразные формы, методы, приемы и средства воспитания. Всё это представляет некую систему, которая изучается и обосновывается, а также анализируется в педагогике. Воспитательная работа рассматривается как особая составляющая организации процесса воспитания, характеризующаяся такими критериями как целенаправленность, научная обоснованность, содержательность, планомерность осуществления, регулярность воздействия. Осуществление воспитательной работы обязывает педагога в первую очередь иметь специальную подготовку, общекультурный багаж. Важное место занимает проявление как общих, так и профессиональных знаний. Следовательно, можно определить воспитательную работу как системно осуществляемое и профессионально организованное воспитание. В условиях образовательных учреждений и общественных организаций воспитательная работа обладает целевой направленностью, планомерностью и последовательностью
Дополнение понятия «воспитательная работа» социальным компонентом позволяет сделать акцент на социальной функции воспитания. Феномен социально-воспитательной работы используется как категория в наибольшей степени -отвечающая требованиям современной—теории и педагогической-практики.
Психолого-педагогическая поддержка осуществляет позитивный социализирующий аспект школьной социально-воспитательной работы. Не имея социализирующего аспекта в своих технологиях, школа не может противостоять различным дегуманизирующим влияниям социальной сферы. Например, социальные технологии рекламы ориентируют молодое поколение на ценности гипериндивидуализма, бесконечного развлечения и потребления.
По нашему мнению, сегодня уже не стоит преувеличить самоценность
индивидуальности отдельного человека в противовес ценностям социума.