Педагогическое сопровождение младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта

• Автор: Кузнецова, Карина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 194 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретический анализ проблемы педагогического сопровояадения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта

1.1 Педагогическое сопровождение обучающихся как феномен современного образования

1.2 Теоретические и эмпирические подходы к анализу эмоционального интеллекта

1.3 Организация педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта

Выводы по главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по апробированию алгоритма организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта

2.1 Анализ хода и результатов констатирующего этапа эксперимента

2.2 Проверка эффективности организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта

2.3 Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента

Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения
Приложение А. Программа педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта младших школьников
Приложение Б. Оценка внимания родителей к внутренней жизни детей
Приложение В. Авторская анкета для определения сформированное™ эмоционального интеллекта младших школьников

Введение
Актуальность темы исследования. Правовое общество предъявляет к гражданам требования принимать ответственность за собственные решения и поступки, во взаимодействии с окружающими проявлять инициативу, реализовывать свои потребности, успешно достигать намеченных целей, не нарушая права других людей. Ожидаемый тип поведения связан с умением человека анализировать собственные эмоциональные переживания, понимать эмоции окружающих, использовать полученную информацию в деятельности, то есть требует сформированного эмоционального интеллекта.
Исследователи эмоционального интеллекта И.Н. Андреева, Р. Бар-Он, Д. Гоулман, Д.В. Люсин, Дж. Мейер, А.И. Савенков, П. Сэловей, О.В. Хухлаева полагают, что высокий его уровень может способствовать физическому, психическому, нравственному, социальному благополучию человека, предоставляет возможность успешно взаимодействовать с окружающими, решать поставленные задачи, выстраивая позитивные взаимоотношения, принимать взвешенные и осознанные решения. Согласно исследованиям И.Н. Андреевой, Т.О. Бабаевой, М.И. Грязновой, Л.М. Новиковой для формирования эмоционального интеллекта сен-зитивным периодом является младший школьный возраст, так как естественная потребность в эмоциональном восприятии окружающего мира в это время дополняется у ребенка активным интеллектуальным развитием, акцент на котором отличает обучение в начальной школе от дошкольного образования.
Значение развития этических чувств, доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей учитывает и действующий Федеральный государственный образовательный стан-
дарт начального общего образования (приказ Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009 г. ч. И., п.10.8). В качестве результатов начального общего образования, наравне с успешным решением учебно-познавательных и учебнопрактических задач, в нем заявлены и достижение учеником прогресса в эмоциональной сфере личностного роста, развитие способностей к самоорганизации, саморегуляции, коммуникации. Важно, что авторы стандарта рекомендуют планировать актуальное и перспективное развитие эмоциональной сферы младших школьников при активной позиции, поддержке педагога.
Степень разработанности темы исследования. В распространенных отечественных технологиях развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Б.Д. Эльконин) используется принцип опоры на эмоциональную сферу ребенка: формирование познавательного интереса осуществляется через особенности организации учебного процесса, которые предполагают и наличие у младших школьников коллективных эмоциональных переживаний. При этом эмоции ребенка воспринимаются педагогами-практиками в большинстве своем как априори наличествующая стабильная основа его обучения и развития, Вопрос о том, как именно педагогически обеспечить формирование эмоционального интеллекта у младшего школьника редко привлекает внимание педагогов.
Однако в зарубежной научной литературе теория эмоциональноинтеллектуальных способностей активно развивалась Д. Карузо, Дж. Мейером, П. Сэловеем. Теория эмоциональной компетентности представлена в работах Д. Го-улмана, некогнитивная теория эмоционального интеллекта - в исследованиях Р. Бар-Она. В отечественной науке разработкой проблем эмоционального интеллекта занимаются И.Н. Андреева, Д.В. Лгосин, А.И. Савенков. Практические тренинги разрабатывают С.П. Деревянко, О.В. Лунева, М.И. Манойлова. Обеспечение психолого-педагогических условий для развития эмоциональной сферы младших школьников исследуют Е.В. Белинская, Н.П. Локалова, О.В. Хухлаева, С.Г. Якобсон. Проблема эмоционального самочувствия детей во время занятий затрагивается в работах М.В. Корепановой. Процесс понимания и вербализации эмоциональных состояний дошкольников является предметом исследований И.О. Карелиной,

на на совершенствование личности в целом и ориентирована на понимание учеником своих особенностей и возможностей, на обучение навыкам саморазвития.
Третьим компонентом является создание специальных социальнопсихологических условий с целью решения проблем обучения, общения и психического состояния конкретных школьников или ученических коллективов. Осуществляется коррекционная и консультативная работа со школьниками, их педагогами и родителями, направленная на решение проблем обучения, поведения, общения [18].
В исследовании М.Р. Битяновой нам импонирует идея разного подхода к «психологически благополучным детям» и «детям с особыми психологическими потребностями». Считаем, что при проведении экспериментальной работы входящая диагностика нужна не только для того, чтобы констатировать исходный уровень сформированное™ тех или иных качеств, но и чтобы определить возможное наличие учащихся с проблемами и, следовательно, требующими создания особых педагогических условий.
В свою очередь, Н.Ю. Кунакова определяет два направления педагогического сопровождения: актуальное и перспективное. Актуальное направление ориентировано на разрешение уже имеющихся трудностей, а перспективное - на профилактику отклонений в обучении и развитии в будущем. Данный подход аналогичен подходу Е.А. Александровой, выделившей временную и герменевтическую составляющую сопровождения.
Наряду с направлениями, автор выделяет три обязательных компонента сопровождения, взаимосвязанных друг с другом:
- диагностика развития (психического, личностного, социального);
- реализация программ индивидуальных и групповых занятий коррекционно-развивающей направленности;
- анализ образовательной среды с точки зрения возможностей, которые она предоставляет и требований, которые она предъявляет к уровню развития ребенка [77].