Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования

• Автор: Зуева, Флюра Акрамовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 480 с. : ил.

Содержание
Введение
1 Теоретическое обоснование решения проблемы педагогического содействия развитию
профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования
1.1 Профессионально значимые личностные ресурсы старшеклассников как педагогическое понятие
1.2 Педагогическая интерпретация содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования
1.3 Методологические основания педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования Выводы по главе
2 Концепция педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования
2.1 Интеграция содержания профильного образования, направленного на содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников
2.2 Приоритет учебно-педагогического взаимодействия в развитии профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования
2.3 Возрастание роли самоуправления старшеклассников в системе развития их профессионально значимых личностных ресурсов
Выводы по главе

С. 173 С.201 С.228 С.

3 Особенности технологии педагогического
содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования
3.1 Регламент диагностирования уровней развития
профессионально значимых личностных ресурсов
старшеклассников в системе профильного образования
3.2 Зависимость упорядочения содержания образования на этапах педагогического содействия от развившихся
профессионально значимых личностных ресурсов
старшеклассников
3.3 Обеспечение возможностей самоуправления старшеклассников развитием профессионально значимых личностных ресурсов в самостоятельной работе
Выводы по главе
4 Экспериментальное исследование
педагогической концепции содействия развитию
профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования
4.1 Цели и задачи экспериментального исследования педагогической концепции содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования
4.2 Реализация технологии педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в экспериментальной работе
4.3 Анализ результатов экспериментального исследования по развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в системе профильного образования
Выводы по главе
Заключение Список использованных источников
Приложения
С.246 С.

С.ЗОО

Введение
Значимость осуществленного исследования соотносится:
- с выделением в содержании Национальной доктрины образования в Российской Федерации интегрального признака - наличие социального заказа общества образованию, определение процесса его достижений, выражаемых в новых целях и ценностях, обусловленных гуманистической (человекоцентристской) моделью социального развития;
- с глобальной важностью для отечественного и мирового сообщества проблемы преодоления все увеличивающейся дистанции между генетически обусловленным (исходным) и требуемым состоянием субъекта деятельности в техногенной среде в условиях нарастающей сложности и информационной перегруженности бытия;
- с проблемами современной дидактики, нуждающейся в разработке комплекса основополагающих идей, способных обеспечить ее продуктивное развитие в соответствии с изменяющимися требованиями общества по подготовке личности к профессиональной деятельности, обозначенных в Посланиях Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации.
Обозначенные реалии выдвигают на передний план необходимость осмысления тенденций развития отечественного образования. В ряду приоритетных из них следует отметить тенденции развития профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников, проявляющиеся в научных исследованиях и (фрагментарно) на практике через акмеологическое насыщение подходов к организации образовательного процесса; предполагающих их перемещение из контекста производства в область самореализации личности. Данные тенденции детерминируют изменение всего комплекса составляющих образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях. Для осуществления данного изменения необходимы углубление теоретической базы системно-деятельностной парадигмы образования, положенной в основу федеральных государственных
локусом контроля проявляют большую когнитивную активность, более эффективно преодолевают стресс и проявляют более высокий уровень социальной адаптации, чем «экстерналы» [341].
Возможности, позволяющие оценивать воздействие социальной среды и собственное поведение, тесно связаны с когнитивным развитием человека. Оно базируется на изменениях Я-концепции и формировании зрелого мышления. При этом необходимо учесть, что в подростковом и юношеском возрасте когнитивные процессы не статичны, а представляют собой динамичный процесс, ведущий от незрелости к зрелости, на который влияют биологические, индивидуальные факторы и опыт взаимодействия со средой. Процесс когнитивного развития происходит на различных уровнях и представляет собой развитие способности критически и концептуально мыслить. В процессе развития конкретного мышления и получения эмпирического опыта ребенок, подросток, а затем уже молодой человек приобретает способность мыслить абстрактными категориями, символами и гипотетическими измерениями. В то же время формируются более реалистические планы на будущее. Когнитивные процессы принимают участие в становлении личностной идентичности. Способность формировать альтернативные объяснения и рассматривать различные перспективы приводит к социальной адаптации и возможности решать более сложные проблемы. Когнитивное развитие влияет на формирование навыков преодоления проблем и межличностной, коммуникативной эффективности. Негибкость и ограниченность поведенческих стратегий в детстве в большинстве случаев сменяется более адекватными творческими и эмпатическими навыками во взрослом периоде. Самоуважение, самоэффективность, являющиеся продуктом развития когнитивных процессов, создают возможность адекватно реагировать на ситуации и справляться с ними.
В психологии «ресурсный подход» развивался Д. Канеманом и др. в концепции внимания как «умственного усилия», специфического «энергетического» ресурса. Основные постулаты этой концепции,