Педагогическое сопровождение развития умений работы с письменным текстом у младших школьников

• Автор: Ходырева, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 230 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогического сопровождения развития умений работы с письменным текстом у младших школьников
1.1. Состояние проблемы развития умений работы с письменным текстом у младших школьников
1.2. Педагогическое сопровождение развития умений работы с письменным текстом у младших школьников
1.3. Технология педагогического сопровождения развития умений работы с письменным текстом у младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению педагогического сопровождения развития умений работы с письменным текстом у младших школьников

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по

осуществлению педагогического сопровождения развития умений

работы с письменным текстом
2.2. Критерии владения умениями работы с письменным текстом младшими школьниками и методики их изучения
2.3. Реализация технологии педагогического сопровождения
развития умений работы с письменным текстом у младших школьников
2.4. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования. Приоритетная цель российского образования - развитие личности, готовой к активной жизнедеятельности, постоянному повышению интеллектуального и образовательного потенциала с целью успешной адаптации и самореализации в обществе и мировом образовательном пространстве - требует решения конкретных задач на каждом этапе обучения в соответствии с его своеобразием и самоценностью. Для начального образования основной задачей является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в среднем и старшем звене.
Умение учиться предполагает формирование и развитие общих учебных умений, навыков и способов деятельности, являющихся основой информационной культуры личности и включающих умения работы с письменным текстом, которые способствуют развитию познавательных способностей учащихся. Однако результаты международного исследования «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS-2006 показали, что российские младшие школьники обладают лишь средним уровнем сформированности умений работы с текстом.
В научной литературе проблема выделения и определения содержания учебных умений разработана довольно глубоко и представлена в исследованиях Ю.К. Бабанского, В.М. Коротова, H.A. Лошкаревой,
Н.Ф. Талызиной, A.B. Усовой и др.
Обучение младших школьников работе с текстом имеет богатую отечественную традицию: основы заложены в трудах Ф.И. Буслаева, В.П. Вахтерова, В.И. Водовозова, H.A. Корфа, В.Я. Стоюнина, К.Д. Ушинского (сознательное чтение). Традиция получила развитие в последующих научных изысканиях: вопросам восприятия и понимания текста посвящены работы М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, И.Р. Гальперина,
Н.И. Жинкина, A.A. Леонтьева, А.Р. Лурии; проблемы развития умений и
навыков создания письменного текста рассматриваются М.Т. Барановым,
А.Д. Дейкиной, H.A. Ипполитовой, С.И. Львовой, H.A. Пленкиным, Л.П. Федоренко; вопросы совершенствования умений работы с текстом на основе мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения разрабатываются М.П. Воюшиной, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, Е.Ю. Никитиной, Т.Г. Рамзаевой, М.С. Соловейчик и др.
Однако, несмотря на значительный опыт, накопленный в истории педагогики по рассматриваемой проблеме, она исследована не в полной мере: не разработаны теоретические основы и компонентный состав педагогического сопровождения развития умений работы с письменным текстом у младших школьников, не определено содержание и дидактическое обеспечение исследуемого процесса, не представлен алгоритм реализации умений работы с письменным текстом у младших школьников.
На основании вышеизложенного сформулированы следующие противоречия:
- между потребностью общества в развитии познавательных способностей личности на каждом этапе её становления и невозможностью отечественного образования осуществить эффективное педагогическое сопровождение этого процесса на начальной стадии обучения в школе;
- между необходимостью организации педагогического сопровождения формирования умения учиться у ребенка в начальной школе как основы его дальнейшего обучения и недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики;
- между целесообразностью развития умений работы с письменным текстом у младших школьников как важной составляющей учебной деятельности и недостаточным дидактическим обеспечением этого процесса.
Данные противоречия позволяют сформулировать проблему: каким должно быть педагогическое сопровождение, обеспечивающее успешное развитие умений работы с письменным текстом у младших школьников.

Уровни понимания текста Традиционная схема умений работы с текстом в начальной школе Разработанная система умений работы с письменным текстом у младших школьников
1. Восприятие 1) ставить познавательные задачи; 2) объединять и сопоставлять полученные по одной теме, но из разных текстов знания;
2. Осмысление 1) осмысленное чтение текста; 2) выделение в тексте главной мысли; 3) выполнение анализа текста по несложному алгоритму (структурные части текста, логическая связь между ними); 4) нахождение необходимой информации в тексте; 5) индивидуальная, совместная (всем классом) постановка проблемы текста, ее обсуждение с разных точек зрения; 6) сравнение единиц текста; 7) формулирование выводов; 8) нахождение ошибок в своем и чужом тексте и устранение их; 9) обобщение и оценивание содержания текста; 10) оценивание своих и чужих текстов по заданным критериям 1) ставить цель; 2) организовать планирование, задавать вопросы к наблюдаемым фактам; 3) отыскивать причины явлений; 4) описывать результаты, формулировать выводы; 5) работать с различными источниками - книгами научно-популярного и исторического характера, учебными пособиями, энциклопедическими изданиями; 6) переструктурировать информацию; 7) искать, анализировать, отбирать и систематизировать необходимую для решения задач информацию; 8) применять отобранные факты с целью опровергнуть или подтвердить позицию автора; 9) проводить анализ, рефлексию, самооценку своей работы с текстом; 10) конструктивно анализировать тексты сверстников
3 .Интерпретация Интерпретация полученной информации — пересказ текста Создание собственного текста, которое предполагает умения; 1) выступать устно и письменно с результатами своих исследований; 2) выступать с устным сообщением; 3) задать вопрос, корректно вести учебный диалог; 4) совместно работать в группе; 5) использовать речевые этикетные формулы доклада.
Младший школьный возраст наиболее сенситивен для целенаправленного развития умений работы с письменным текстом на этапах