Диалог культур столицы и провинции в отечественном музыкальном образовании ХIХ - ХХ вв.

• Автор: Дорошенко, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 465 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение

Глава 1. Методологические основы исследования истории отечественного музыкального образования с позиций диалога культур столицы и провинции

1.1. Диалоговый подход к исследованию взаимодействия

культур столицы и провинции в истории отечественного музыкального образования: генезис и философские
основания

1.2. Философско-культурологическое и музыковедческое

осмысление истории отечественного музыкального образования в контексте диалога культур столицы и провинции
1.3. Методологические подходы к историко-педагогическому 87 исследованию диалога культур столицы и провинции в отечественном музыкальном образовании
Глава 2. Историко-педагогические предпосылки формирования диалоговых отношений столицы и провинции в сфере музыкального образования

2.1. Церковно-певческое образование Древней Руси:

взаимодействие духовно-культурных центров

2.2. Музыкальное образование в Русском царстве (Российской
империи) во второй половине XVII - XVIII вв.: влияние западной музыкально-педагогической системы, поляризация столичности и провинциальности; формирование новых региональных центров
Глава 3. Диалог культур столицы и провинции в истории отечественного музыкального образования XIX - начала XX вв.
3.1. Церковно-певческое образование XIX - начала XX вв. в
контексте диалога культур Санкт-Петербурга, Москвы и провинциальных духовно-культурных центров. Церковнопевческое образование во Владимире

3.2. Музыкально-просветительская деятельность и светское
музыкальное образование в XIX - начале XX вв.
в контексте диалога культур столицы и провинции (на примере Владимирской губернии)
3.3. Школьное музыкальное образование в культуре российской
провинции XIX - начала XX вв. Музыка и пение в гимназиях и народных училищах Владимирской губернии
Глава 4. История музыкального образования в России в XX веке (1917-1991 гг.): диалог культур столицы и провинции
4.1. Музыкальное воспитание школьников: педагогическая
теория, особенности организации и массовая образовательная практика в контексте диалога культур столицы и провинции (на примере Владимирского края)
4.2. Профессиональное музыкальное образования в 291 провинциальной культуре советского периода. Роль музыкальных школ Владимирской губернии (области) и Владимирского музыкального училища в развитии диалоговых отношений со столицей
4.3. Музыкальное просветительство во Владимирской губернии
(области) советского периода. Диалог культур столицы и провинции в сфере музыкальной самодеятельности
4.4. Музыкально-педагогическое образование во Владимирской
области: вуз как субъект диалога культур столицы и провинции
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Взаимодействие столицы и провинции, центра и периферии в истории педагогики и образования в целом и музыкального образования в частности - актуальнейшее направление педагогического исследования. Анализ этого взаимодействия вовлекает в свою сферу помимо педагогики искусствоведение, философию и культурологию. Ценностные основания диалога культур столицы и провинции, варианты и возможности отношений, проблема трансляции столичных моделей организации и содержания музыкального образования в провинциальные культурные центры - все это вызывает множество вопросов и служит мощным потенциалом формирования педагогических инноваций.
Анализируя труды по истории музыкального образования, выполненные в последнее десятилетие, мы убеждаемся, что большинство исследований, обращенных к проблемам музыкального образования в отдельных городах, «дворянских гнездах», учебных заведениях, ориентировано на столичнопровинциальную «вертикаль». Признание в столице считается венцом достижений провинциального педагога-музыканта; создание учебных заведений рассматривается как проекция столичных образцов на региональные центры. Отказаться от этой инерции исследовательского мышления очень трудно, ибо на ней по большому счету базируется вся система современного историкопедагогического знания. То обстоятельство, что в истории музыкальной педагогики «провинциальная» тема звучит не достаточно ярко, обусловлено методологическими установками, а также внешней однотипностью результатов региональных исследований. Анализ диалоговых процессов, «втягивающих» в себя столично-провинциальные отношения и осуществляющихся по отношению к различным историческим периодам, позволяет представить историко-педагогический процесс более объемным и полифоничным.
Ситуация взаимодействия дихотомичных, но принципиально несводимых друг к другу культур мышления, «различных форм разумения» (B.C.
Библер) характеризует столицу и провинцию в XIX-XX вв. как в общегума-

ждений (понятий)» [38]. Взаимное вслушивание культур столицы и провинции - основание диалога между ними. Диалог затухает в том случае, если «вслушивание» заменяется простым допуском существования иного мира, иного мнения, суммарной констатацией «иных» фактов. О диалоге культур можно говорить, только если сама культура понимается как сфера произведений, уже несущих в себе композицию диалога автора и слушателя (читателя, зрителя). В этом смысле историк педагогики выступает автором моделируемой им целостной педагогической культуры, произведения которой предстают «актами» или «фрагментами» единого произведения [38].
История отечественного музыкального образования неоднородна с точки зрения включенности ее в диалоговые процессы. По отношению к ней весьма актуальной оказывается мысль B.C. Библера о «затаенной перекличке» (через годы, «иные сюжеты») разных вариантов, «развилок» одной и той же мысли или образа [38]. В этой истории можно выстраивать формообразующие «арки» переклички музыкально-педагогических идей, а также наблюдать «движение» идеи из одной сферы музыкального образования в другую, при котором логосом или идентификатором всего процесса развития музыкального образования предстает одно из его направлений.
Напряженность и содержательность диалога культур столицы и провинции в отечественном музыкальном образовании обусловлена фиксируемым социологами и культурологами ярко выраженным делением России на столицу и провинцию. Ни в какой другой стране столь остро не ощущается не только географическая, но и психологическая, экономическая, политическая, социокультурная обособленность провинции от столиц. Крайним выражением этой дихотомии является признание того, что в России фактически существует две цивилизации: одна базируется в Москве и Петербурге, а другая охватывает все остальное пространство России [611,3-5]. Но даже если не апеллировать к столь радикальным оценкам, многомерность и внутренняя диалогичность несомненно есть ведущая характеристика отечественной педагогической культуры.