Формирование интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе

• Автор: Марчук, Елена Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 156 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе

1.1. Теоретические подходы к проблеме изучения интеллекта

и интеллектуальных способностей личности

1.2. Сущность интеллектуальной компетентности старшеклассников

1.3. Модель формирования интеллектуальной компетентности

старшеклассников в образовательном процессе

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности

модели формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников в образовательном процессе
2.1. Констатирующий этап эксперимента по формированию интеллектуальной компетентности старшеклассников
2.2. Анализ хода формирующего этапа эксперимента
по определению эффективности авторской модели формирования интеллектуальной компетентности старшеклассников
2.3. Анализ результатов экспериментальной проверки эффективности авторской модели формирования
интеллектуальной компетентности старшеклассников
Выводы по главе
Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Список литературы
Список иллюстративного материала

Приложения
Приложение 1. Авторский опросник на выявление у школьников интереса
к выполнению интеллектуально-ориентированных заданий
Приложение 2. Авторский опросник на выявление умения анализировать
интеллектуально-ориентированные задания
Приложение 3. Авторский опросник на выявление умения контролировать
интеллектуальную деятельность
Приложение 4. Авторский опросник на выявление умения корректировать
свою интеллектуальную деятельность
Приложение 5. Конспект урока темы: «Биологическое разнообразие»

Введение
Актуальность темы исследования определяется социально-экономическими преобразованиями в России, оказавшими существенное влияние на образование в стране, создав предпосылки для его обновления, что подчеркивается в ст. 45, п. 4 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012 г., где одной из главных целей образования заявлено личностное развитие индивида, его интеллектуальных способностей.
Подобный социальный заказ отражен и в действующем Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования (приказ Минобрнауки России № 413 от 17.05.2012 г. ч. II., п. 7.9). В качестве личностных результатов среднего (полного) общего образования в нем заявлены готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности. Важно, что авторы стандарта рекомендуют планировать актуальное и перспективное развитие интеллектуальной деятельности школьников при активной позиции, поддержке педагога.
Максимально продуктивным в этом отношении является старший школьный возраст, на протяжении которого у старшеклассников, испытывающих потребность в принятии творческих решений в нестандартных ситуациях, в том числе в ситуациях неопределенности, формируются представления об индивидуальных способах эффективной интеллектуальной деятельности.

К.Н. Поливанова, В.В. Рубцов, А.Л. Семенов, В.В. Сериков, А.О. Татур, В.В. Фирсов, Г.А. Цукерман, М.Б. Челышкова) «Стратегии модернизации содержания общего образования» предлагают разграничить компетентности школьников по сферам, полагают, что если рассматривать ключевые компетентности, то они, по их мнению, представляются следующим образом [127, с. 54-58]:
в сфере самостоятельной познавательной деятельности; в сфере гражданско-общественной деятельности; в сфере социально-трудовой деятельности; в бытовой сфере;
в сфере культурно-досуговой деятельности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования определено, что формирование компетентностей регулирует обеспечение не только предметное образования, но и общее межпредметное образование, как в одном отдельно взятом общеобразовательном учреждении, так и во всех в целом. Компетентности ученика становятся многофункциональными, каждая из них выполняет множество прикладных функций, и благодаря этому проявляется у учеников во всех сферах его жизнедеятельности, например, в предметных областях, с системе дополнительного образования (интеллектуально-ориентированные кружки, секции), в личностных и семейных взаимоотношениях, а также затем в будущих профессиональных взаимоотношениях, с которыми им только предстоит встретиться в дальнейшем.
Как видим, представления авторов о классификации компетентностей достаточно различны. Для того чтобы провести их сравнительный анализ, сведем полученные нами данные в таблицу 2.