Формирование коммуникативных умений у детей 5-7 лет в музыкально-игровой деятельности

• Автор: Куликова, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей 5-7 лет в музыкально-игровой деятельности

1.1 Проблема общения в детском возрасте

1.2 Структура коммуникативных умений детей 5-7 лет

1.3 Возможности музыкально-игровой деятельности в процессе формирования коммуникативных умений у детей

1.4 Модель формирования коммуникативных умений у детей 5-7 лет

в музыкально-игровой деятельности

Глава II. Анализ результатов исследования

2.1 Характеристика этапов и методов исследования

2.2 Результаты констатирующего этапа исследования

2.3 Содержание формирующего этапа исследования
2.4 Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Российское общество находится на переломном этапе своего развития. Он характеризуется переоценкой ценностей, критикой и преодолением того, что мешает дальнейшему движению вперед.
Важнейшим социально-педагогическим принципом, отражающим современные общественные тенденции, является гуманизация образования. Гуманизация - ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основным смыслом образования в этом случае становится развитие личности.
Современная система отечественного образования, ориентированная на гуманистический подход, требует со стороны взрослого отношения к ребенку как личности, нуждающейся в понимании и уважении ее прав и интересов. На первый план выдвигается идея полноценного проживания ребенком периода детства, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но активным деятелем, открывающим для себя новое в окружающем мире и приобщающимся таким образом к жизни.
Освоение ребенком общечеловеческого опыта, культуры, невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Именно общение является фундаментом, на котором строится развитие личности ребенка.
Недостаточная сформированность сферы общения в детстве может привести в дальнейшем к возникновению межличностных и внутриличностных конфликтов, которые у взрослого человека разрешить очень сложно. По мнению Л. С. Выготского, проблемы в развитии общения создают почву для возникновения препятствий в установлении широких социальных связей, когда нарушается «нормальное врастание ребенка в культуру».

1.2 Структура коммуникативных умений детей 5-7 лет
В научной литературе умения рассматриваются как способность человека выполнять какую-либо деятельность или действия на основе ранее полученного опыта. Психологической основой умения является понимание взаимоотношения между целью деятельности, условиями и способами ее выполнения. Физиологически это означает, что связи, образованные ранее, актуализируются сейчас в новых сочетаниях и в новых условиях, в каких данное действие раньше не выполнялось. Вместе с тем умение всегда совершенствуется в процессе упражнений. Приобретенные человеком умения не только определяют качество его деятельности и обогащают его опыт, но могут стать свойством личности [31].
Термин «умение» трактуется достаточно многозначно: от
элементарного уровня выполнения действия до мастерства человека в данном виде деятельности, что предполагает широкое толкование сущности и коммуникативных умений.
Так, одна группа ученых рассматривает коммуникативные умения как сугубо речевые (Т. А. Кривченко, С. И. Чаплинская и др.).
К примеру, Т. А. Кривченко под коммуникативными умениями понимает умение вести беседу-диалог общего характера, соблюдать правила речевого этикета, читать литературу по специальности без словаря с целью поиска информации, переводить тексты по специальности со словарем, составлять аннотации, рефераты и деловые письма на иностранном языке, знать и уметь грамотно использовать в своей деятельности профессиональную лексику [107].
В других исследованиях коммуникативные умения раскрываются как профессиональные качества будущих и настоящих педагогов (В. А. Кан-Калик, А. С. Карпов, Н. М. Косова и др.).