Формирование познавательного интереса младших школьников на потенциале народных игр

• Автор: Башаева, Совбика Абуевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 186 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ

ИГРЫ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 .Психолого-педагогическая сущность игры как средства формирования познавательного интереса детей
1.2. Особенности и возможности использования дидактической игры в учебно-воспитательном процессе
1.3. Педагогический потенциал чеченских народных игр и их использование в развитии познавательного интереса детей

Выводы по первой главе

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ЧЕЧЕНСКИХ НАРОДНЫХ ИГР
2.1. Критерии, показатели и методы диагностики познавательного интереса младшего школьника
2.2. Разработка и реализация педагогических технологий использования народных игр в формировании познавательной активности младших школьников
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования и
их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Переход России на рыночные основы экономики требует коренных изменений в системе образования, которую необходимо привести в соответствие с мировыми образовательными стандартами, что в свою очередь предлагает повышение эффективности подготовки специалистов по различным областям науки, техники, промышленности, сельского хозяйства. Для успешного решения таких задач необходимо предъявлять к личности учащегося особые требования, начиная с начальных классов, особенно в национальных школах. До сих пор во многих национальных окраинах России в средних образовательных школах, с полиэтническим составом учащихся, где обучение ведется на русском языке, дети усваивают знания стихийно, неосознанно, заучивают тексты наизусть, не понимая смысла, затрудняются в понимании условий задач по математике. Вот почему процесс активизации познавательной деятельности младших школьников является особенно актуальным.
Сам процесс познания предметов и явлений окружающего мира требует активной сосредоточенной умственной деятельности. На это обращали свое внимание древнегреческие философы (Сократ, Платон, Аристотель, Демокрит), ученые, педагоги и психологи последующих поколений (Я.А. Ко-менский, Ж-ж. Руссо, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и мн.другие). Неслучайно одним из ведущих принципов воспитания и обучения в отечественной педагогики стал принцип сознательности и активности в образовании.
Значимость активизации познавательной деятельности школьников еще в начальном звене усиливается еще и тем, что одновременно подготавливаются ребенок и психические процессы, происходящие в его сознании, к активизации мыслительной деятельности в учебно-воспитательном процессе на последующих этапах усвоения знаний.
С древних времен было принято вовлекать детей в активную познавательную деятельность с помощью народных игр. В играх дети учились самостоятельно мыслить, находить правильное решение, рассуждать. Правильно выполнять указания старших, быть аккуратным, терпеливым, выбирать необходимую позицию. Многие трудовые операции, знакомство с миром растений и животных в сказках, а также в притчах, преданиях. Песнях, пословицах и поговорках, загадках старшие поколения преподносили детям прежде всего через игровую деятельность, а знания по математике дети усваивали в многочисленных народных играх, в которых дети усваивали все четыре арифметические действия. Поэтому игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников чрезвычайно важна и актуальна.
Специальное исследование игры как средство воспитания получило свое начало в работах философов и психологов в конце XIX и начале XX века (К.Гросс, Я.Корчак, Ф.Фребель, А.Макаренко, В.Сухомлинский, Е. Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н.Харузина, А.Н.Соболева,
О.И.Капица, Г.С.Виноградова). На психологических аспектах игры сосредоточили свое внимание зарубежные и отечественные психологи (Бюлер, Ж.Пиаже, Э.Эриксон, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.АЛеонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).
Вопросы обучения и воспитания на потенциале фольклора в национальных регионах разработаны в исследованиях И.А.Арабова, Х.Х-М.Батчаевой, К.И.Бузарова, Г.Н.Волкова, А.Ш.Гашимова, А.М.Магомедова, И.М.Раджабова,Ф.Г.Накитиной, К.Б.Семенова, Л.Л.Супруновой, И.А.Шарова и др. При раскрытии методологических аспектов нашего исследования значительную роль сыграли труды по этнопедагогике Г.Н.Волкова, А.Н.Магомедова, Ш.А.Мирзоева, О.Д.Мукаевой, З.Г. Нигмантова, Я.И. Хан-бикова, И.А.Шорсова. Большую помощь в исследовании проблемы нам оказали труды по традиционной педагогической культуре чеченского народа А.В.Ажиева. И.Ю.Алироева, Т.Б.Омаевой, Ш.М-Х.Арсалиева,
З.И.Хазбулатовой, А.Д.Манкиева и др.
основе которых лежит оперирование конкретными предметами либо их моделями в процессе практической работы учащихся. В результате у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающего проект чего-либо и реализовывающего этот проект путем внешних действий.
Завершая обзор материала, связанного с классификацией дидактических игр, уместно отметить, что при анализе содержания дидактических игр, включенных в различные сборники, выявилась тенденция к упрощению понимания сущности дидактической игры. Порой за нее выдается либо набор самых разнообразных занимательных упражнений, задач, развлечений (ребусы, загадки, шарады и т.п.), либо отдельная игровая ситуация. «Дидактические игры и дидактические игровые упражнения - разные игровые формы обучения»,- отмечала в свое время А.П. Усова. И упражнения, и игровые ситуации могут явиться лишь частью, составным компонентом дидактической . игры, которая по своей структуре - более сложное образование. Поэтому на пути решения задач исследования целесообразно рассмотреть структуру дидактической игры, характер ее взаимосвязи с учебной деятельностью, что должно явиться важным аспектом в определении педагогических условий использования дидактической игры на различных этапах формирования ум- -ственных способностей. Игровая деятельность, как и любая другая, имеет свою структуру: мотив, цель, условия, в которых дана цель, действия, направленные на реализацию цели, результат деятельности [196; С.36].
Игровая деятельность ребенка является ведущим типом деятельности в дошкольном периоде. В начале обучения, когда ребенок идет в школу, она постепенно заменяется учебной деятельностью, но развивающие и психокоррекционные возможности игры продолжают оставаться необходимыми в учебной деятельности как особый компонент ее успешного протекания. Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.М. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место, и вы, педагоги, обязаны уметь иг-