Совершенствование управления социальным обучением в условиях неформального образования в Иране

• Автор: Абдолрахими Азра Махмуд
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫМ ОБУЧЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 .Социальные обучения в качестве объекта
педагогических исследований
1.2.Управление социальным обучением в
контексте современного образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМАМ СОЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы
2.3 Модели управления социального обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИ Я

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Существенную роль в передаче новому поколению молодых людей правильной социокультурной ориентации, социальных установок и морально-нравственных принципов играет сегодня социальное обучение. Особенно высока роль социального обучения в Иране, значительную часть населения которого составляют молодые люди. В частности, доля лиц в возрасте до 14 лет составляет 44%, а 32,5% населения находится в возрасте от 11 до 24 лет. Более того, растущая урбанизация и экономический рост территорий страны приводит к росту социальной напряженности и преступности, размытию морально-этических устоев и т.д. Только в провинции Тегеран с населением около 13 миллионов человек, 8 миллионов проживают в столице - городе Тегеран. Очевидно, что нагрузка на систему формального образования, основанного на деятельности государственных образовательных учреждений, в таких условиях чрезмерна.
Социальное обучение рассматривается как специально организованный процесс по овладению обучающимися знаниями, умениями и навыками, необходимыми для осуществления личностью основных социальных функций, результатом которого является готовность активно действовать в сложных жизненных ситуациях. Процесс социального обучения в таком понимании необязательно должен быть непрерывным, а организовывается и реализуется по мере возникновения образовательных потребностей обучающихся в восполнении дефицита собственной социальной компетентности или наступления ситуации социальной неграмотности. Наиболее перспективным направлением в решении социальных проблем современного иранского общества представляется развитие социального обучения в рамках системы неформального образования.

Неформальное образование характеризуется
систематизированностью обучения и целенаправленной деятельностью обучающихся, направленностью на удовлетворение образовательных потребностей граждан, отдельных социальных, профессиональных групп, общества; его результатом является приращение образовательного потенциала. В отличие от формального неформальное образование осуществляется не учебными заведениями, а различными другими организациями и учреждениями, а также не всегда -профессиональными педагогами (преподавателями). Оно менее структурировано и не обязательно завершается получением общепризнанного документа об образовании.
С учетом поведенческих и когнитивных аспектов различные стили и модели обучения могут быть использованы для необходимого развития. Поэтому классическое обязательное обучение, добровольное и неформальное обучение, образование коренных народов и этнических групп и традиционное (народное) образование обеспечивают гражданам наиболее общие знания. Вследствие этого неизбежно возникает необходимость управления этими процессами.
Являясь основой обеспечения преемственности принципов социальной принадлежности, национальной самобытности, развития социального капитала каждой нации, поддержания легитимности органов государственного управления и верховенства закона, социальное обучение входит в число важнейших приоритетов развития и обеспечения благосостояния. В данном исследовании будет показано, что существующая в настоящее время в Иране система управления социальным обучением имеет ряд недостатков, из-за которых невозможно обеспечить значимую связь между социальным знанием и необходимым для общества социальным обучением. Текущие процессы социального обучения протекают в иранском обществе случайно и

обеспечению спокойствия. Следовательно они дают человеку психическое здоровье подобно эмоциям радости или победы. Между тем другая группа эмоций имеет негативное влияние и вызывает у человека чувство тревоги и опасности, подобно страху, печали, неприязни.
В одной научной работе: «во время проявления эмоций действуют две нервные системы: симпатическая и парасимпатическая.
Симпатическая нервная система готовит организм к чрезвычайным случаям, а парасимпатическая к спокойному состоянию. Причина различия их функций заключена в выработке отдельных химических веществ, одно из которых ведет к возбуждению, а второе к спокойствию. Сохранение физического и психического здоровья является важнейшей функцией эмоций для человека. Проявление психической эмоции и ответная реакция организма ведут к разрядке и психическому спокойствию, в результате чего укрепляется иммунная система человека»[196].
❖ Управление и контроль негативных эмоций. Эмоции встречаются в четырех категориях (личностной, межличностной, групповой и социальной). В каждом случае для управления эмоцией. Ученые - психологи убеждены, что явление управления негативными эмоциями нуждается в дополнительных исследованиях, чтобы выяснить как, подавляя негативные эмоции, избежать их вредного влияния на здоровье человека. Например, возникновение стресса и страха являются видами негативных эмоций, которые порой приводят к ухудшению здоровья, ослаблению чувства собственного достоинства, потере чувства самоуверенности, ослаблению веры в себя, росту страха и беспокойства, неуверенности, к стремлению быть изолированным от других. В этих условиях человек должен узнать способы управления этими негативными эмоциями и суметь подавить и нейтрализовать вредное влияние этой эмоции. Другими словами, важным является то, чтобы человек понял механизмы своих эмоций и, по мере возможности, мог