Развитие самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка

• Автор: Джиджавадзе, Ирина Валериановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Глава 1. Теоретические и прикладные положения развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка
§1. Проблема развития самостоятельности учащихся в психологопедагогической литературе
§2. Педагогическая сущность, содержание и структура процесса развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка §3. Анализ современной практики развития самостоятельности школьников в ходе изучения иностранного языка
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка
§1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по развитию самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка
§2. Динамика и результаты эксперимента по развитию самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка
Глава 3. Педагогические пути развития самостоятельности учащихся в ходе изучения иностранного языка
§1. Активизация творческой деятельности учащихся в ходе усвоения дидактического материала по иностранному языку
§2. Совершенствование у учащихся навыков самостоятельного моделирования учебной деятельности по изучению иностранного языка §3. Формирование познавательной активности учащихся на основе заданий для самостоятельного выполнения Заключение
Список использованных источников
Приложения

Актуальность исследования. Современная стратегия образования направлена на формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению и осуществлению целей своей деятельности. Самостоятельность школьника является одной из сторон его личностной характеристики, свидетельствующей о развитой способности планировать и осуществлять самообразование.
Владение иностранными языками значительно расширяет возможности достижения успеха во всех областях жизнедеятельности и самореализации личности. Согласно исследованию «Конкуренция без границ»1, почти половина руководителей российских организаций (49%) признали, что недопонимание в общении и неточности в переводах с иностранных языков становятся причиной снижения эффективности их деятельности. Каждый третий руководитель (36%) считает низкое качество переводов источником серьезных недоразумений в международном общении. Большинство (88%) руководителей уверены, что свободное владение иностранным языком сотрудниками компаний является необходимым условием ведения успешного международного сотрудничества. При этом установлено, что достижение высокого уровня владения иностранным языком невозможно без развития способности к эффективной самостоятельной работе, основы которой формируются в период школьного обучения.
В исследовании автором выявлено, что часть (до 35%) учащихся не способна выполнять учебные задания по иностранному языку без посторонней помощи, другой части учащихся (до 50%) для выполнения заданий самостоятельно требуется точная инструкция или образец выполнения. Только каждый пятый (до 20%) учащийся способен качественно самостоятельно выполнить учебное задание. Многие учащиеся занимаются иностранным языком дополнительно с родителями, с репетитором, оказывающими всестороннюю помощь в выполнении самостоятельных заданий. Большинство родителей считают, что учащийся
1 См.: Исследование Economist Intelligence Unit 600 руководителей организаций

постепенно сможет изучать иностранные языки самостоятельно. Однако исследования автора показали, что изучение иностранного языка эффективно при наличии высокого уровня базовых знаний и активной познавательной самостоятельности, являющихся фундаментом самостоятельности личности в целом.
Анализ положений руководящих документов, содержащих требования к освоению учащимися иностранного языка, показывает, что развитие самостоятельности - это одно из важнейших направлений деятельности, которое обеспечивает качество общей и профессиональной подготовки. В ФГОС среднего (полного) общего образования указано, что личностное развитие учащихся должно включать умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности, осуществлять, контролировать и корректировать деятельность, выбирать успешные стратегии в различных ситуациях, способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач1. Этого возможно достичь, если в школе будет обеспечено развитие активности и самостоятельности учащихся в период обучения.
Изучение историко-педагогических основ теории самостоятельной работы, развития самостоятельности позволило выявить и сформулировать противоречия: на социально-педагогическом уровне: между возрастающими общественными потребностями в самостоятельных, креативных выпускниках средних общеобразовательных учреждений и недостаточной готовностью отечественной общеобразовательной системы к развитию у учащихся максимальной самостоятельности; на научно-теоретическом уровне: между результатами выполненных научно-исследовательских работ, вносящих вклад в теорию организации самостоятельной работы учащихся, и недостаточной разработанностью теоретических основ конструирования образовательной среды школы, развивающей самостоятельность учащихся посредством изучения иностранного языка; на научно-методическом уровне: между потребностью средних общеобразовательных учреждений в содержательных научно выверенных методических разработках
1 См.: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 г. Москва. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования». П. 8. // Рос. газ. 2012. 21 июня.

- официальными требованиями к высокому уровню развития самостоятельности учеников в решении заданий по иностранному языку и реальным уровнем развития самостоятельности лингвистической подготовки учеников;
- содержанием дидактического материала по иностранному языку и низким уровнем развития способностей и навыков учеников к его усвоению;
- уровнем теоретических знаний и навыков их самостоятельного применения на практике для решения учебных задач по дисциплине;
- высокими требованиями к уровню развития самостоятельности учащихся и низким уровнем сформированности интереса школьников к развитию самостоятельности в ходе внеучебной познавательной деятельности.
Особым характером обладают противоречия, связанные с развитием и личностной направленностью учащихся на изучение иностранного языка в ходе освоения школьной программы, противоречия мотивов и установок отдельно взятой личности на основе индивидуальности каждого ученика.
Типичность реализации технологий разрешения отмеченных педагогических противоречий позволяет выявить и проследить функционирование присущих процессу развития самостоятельности внешних и внутренних закономерностей, а именно:
а) внешние: социальная обусловленность целей, содержания и методов развития самостоятельности учащихся; воспитывающий и развивающий характер психолого-педагогического процесса развития самостоятельности; целедо-стижение в условиях активного креативного взаимодействия педагога и ученика; зависимость результатов от условий взаимодействия с окружающим миром.
б) внутренние: зависимость процесса от технологии решения познавательных или практических задач; зависимость состояния знаний, навыков и умений учеников от уровня их интеллектуального развития; зависимость в обучении результатов развития самостоятельности учащегося от взаимодействия с учителем; подчиненность результатов управлению активностью учеников.
Из закономерностей вытекает ряд положений - принципов, которые выступают как итог научно-исследовательского доказательства и осмысления