Преемственность в формировании информационной культуры учащихся 1-7 классов

• Автор: Новикова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 221 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы преемственности в формировании информационной культуры учащихся 1-7 классов

1.1. Проблема преемственности в философии, педагогике, психологии

1.2. Состояние и развитие проблемы преемственности в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста
1.3. Педагогические условия преемственности в формировании информационной культуры у учащихся 1-7 классов

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальная работа по преемственности в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста

2.1. Модель преемственности в формировании информационной культуры

в процессе перехода младших школьников в основную школу

2.2. Организация экспериментальной работы по преемственности в формировании информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста
2.3. Результаты экспериментальной работы по реализации модели преемственности в формировании информационной культуры учащихся

классов
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Современный этап в развитии цивилизации характеризуется масштабностью происходящих в ней общесоциальных процессов и определяется как переходный - от индустриального общества к информационному. Важнейшим условием, обеспечивающим человеку успешность, комфортность жизни в информационном обществе, является овладение информационной культурой. В связи с этим становится значимой педагогическая проблема формирования информационной культуры, позволяющей человеку адаптироваться в современном социуме, самосовершенствоваться и быть успешным в выбранной сфере деятельности. При переходе к информационному обществу школам необходимо готовить личность, способную быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, получать, использовать, создавать информацию и на основе полученных знаний, умений, навыков решать жизненные проблемы.
Практика убеждает нас в том, что целенаправленная работа по формированию информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста проводится недостаточно. Большими возможностями по формированию информационной культуры учащихся обладает школьный курс информатики. Отдельные учителя используют авторские курсы по информатике для младших школьников (Е.П.Бененсон, А.В.Горячев, А.Л.Семёнов), которые не имеют своего продолжения в 5-7 классах, либо обучение информатике начинается с 5 класса (Л.Л.Босова) без пропедевтического курса в начальной школе. В некоторых школах курс информатики в 1-7 классах не изучается. Работа по формированию ценностного отношения к информации как источнику знаний, развитию информационных умений в начальной и основной школе часто проводится фрагментарно. Происходит нарушение преемственности в формировании информационной культуры учащихся младше-

го и среднего школьного возраста. В сложившейся ситуации проблема преемственности формирования информационной культуры учащихся 1-7 классов приобретает особую значимость и требует глубокого научно-педагогического изучения.
Сущностный смысл преемственности рассматривается в трудах Э.А.Бал-лера, Г.М.Домрачеева, С.Ф.Ефимова, М.П.Завьяловой, В.П.Кохановского, В.И.Пржиленского, А.В.Тимофеевой (основа поступательного развития); Л.П.Депенчук, Г.И.Исаенко, А.М.Минасян (связь между старым и новым в виде качественных изменений).
В трудах ведущих отечественных и зарубежных специалистов выявлены педагогические аспекты преемственности, которая рассматривается как принцип построения системы образования (Н.Х.Вессель, Я.А.Коменский, М.М.Пистрак); последовательность и постепенность (В.И.Водовозов, П.Ф.Каптерев, И.Г.Песталоцци); связь между старыми и вновь приобретёнными знаниями (А.Дистервег, К.Д.Ушинский); дидактический принцип (С.М.Годник, Л.М.Зеленина, Ю.А.Кустов, А.А.Кыверялг); условие совершенствования образовательного процесса (Ш.И.Ганелин, А.В.Полякова,
Н.А.Цирулик, Г.И.Щукина); процесс развития учащихся (ВЛ.Лыкова, В.Н.Просвиркин, А.П.Сманцер, М.С.Соловейчик).
Психологические основы преемственности с позиции динамики развития личности в переходных периодах исследуются в работах Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина; влияние преемственности в процессе обучения рассматривается психологами Б.Г.Анань-евым, А.В.Брушлинским, С.Л.Рубинштейном.
Вопросы информационной культуры личности раскрываются с позиции философско-мировоззренческого (М.Е.Бершадский, Э.П.Семенюк, А.Д.Ур-сул, В.А.Уханов), педагогического подходов (O.A.Козлов, К.К.Колин, И.В.Ро-берт).
Анализ феномена информационной культуры рассматривается в работах М.Г.Вохрышевой, В.А.Каймина, И.А.Негодаева, И.В.Петровой (часть об-

ний проблемы формирования информационной культуры учащихся младшего и среднего школьного возраста.
Первоначально обратимся к выявлению сущности понятия «информационная культура», которая трактуется неоднозначно. Для того, чтобы раскрыть понятие «информационная культура», рассмотрим его составляющие.
Анализ литературы позволяет констатировать, что понятия «информация» и «культуры» имеют много общего. Прежде всего это глобальность и универсальность, проявляющиеся в том, что оба эти понятия связаны с разными формами деятельности личности. Информация и культура взаимосвязаны. Это выражается в реализации информационных процессов через культурные и наоборот. Рассматриваемые понятия «информация» и «культура» имеют общие черты, образуя некое пространство, называемое «информационная культура».
Существует несколько подходов к его интерпретации. В составе ведущих учёных, внесших вклад в разработку методологических проблем информационной культуры, - Н.И.Гендина, И.А.Негодаев, М.Г.Вохрышева, О.А.Козлов,
Н.Б.Зиновьева, А.А.Гречихин, И.В.Роберт, Ю.С.Зубов, И.Г.Хангельдиева, Е.А.Медведева, В.А.Уханов, А.Д.Урсул, Э.П.Семенюк, Ю.А.Шрейдер, В.А.Фо-кеев и др.
Опираясь на то, что информационная культура связана с двумя фундаментальными категориями - "информация" и " культура ", при исследовании данного понятия, по нашему мнению, можно выделить два подхода к его трактовке: информационный и культурологический. С точки зрения информационного подхода, мы рассматриваем понятие «информационная культура» как технико-технологический феномен, с позиции культурологического подхода -как социокультурный феномен.
Большинство исследователей (Ю.С.Зубов, В.А.Уханов, Е.А.Медведева,
Э.П.Семенюк и др.) трактуют понятие «информационной культуры», придерживаясь информационного подхода. Так, согласно трактовке Ю.С.Зубова, «информационная культура — это систематизированная совокупность знаний,