Педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности в инновационной образовательной среде

• Автор: Песоцкая, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ СУБЪЕКТНОЙ АКТИВНОСТИ
1.1. Субъектная активность в структуре психологопедагогического знания
1.2. Инновационная образовательная среда как фактор развития субъектной активности старшеклассников
1.3. Технологии педагогического сопровождения старшеклассников в инновационной образовательной среде
Выводы по главе
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ СУБЪЕКТНОЙ АКТИВНОСТИ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
2.1. Моделирование педагогических условий развития субъектной активности обучающихся в инновационной образовательной
среде
2.2. Апробация авторской модели развития у старшеклассников
субъектной активности
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Курс российского государства на социокультурную модернизацию обусловливает существенное возрастание роли каждого человека в процессах общественного развития. Педагогическая наука и образование призваны решать новые задачи, важнейшей из которых в современной России является создание условий для воспитания инициативной, креативной личности, способной к саморазвитию и активному участию в демократическом преобразовании общества.
Эта задача, сформулированная в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», в федеральных государственных образовательных стандартах, отвечает интересам обучающихся, т.к. ее решение расширяет возможности личности в самоопределении и саморазвитии в современном динамично изменяющемся мире.
Новые образовательные запросы личности и государства определяют необходимость научного осмысления и теоретического обоснования продуктивных ресурсов развития творческого потенциала растущего человека. Одним из ресурсов развития творческого потенциала растущего человека является субъектная активность, которая рассматривается рядом отечественных ученых как способность личности к формированию себя как субъекта деятельности, как источник личностного роста обучающихся, их социального и профессионального самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бон-даревская, О.Г. Гужва, А.К. Осницкий, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Д.В. Тырсиков и др.).
Школьная практика свидетельствует о том, что развитие субъектной активности обучающихся, как правило, осуществляется на внутриличност-ном уровне стихийно, без целенаправленной педагогической помощи. В связи с этим важной задачей педагога является оказание помощи школьнику в понимании происходящих в его психике процессов, обучение растущего человека методам осознанного управления этими процессами для позитивного

преобразования себя и окружающего мира.
Особую значимость развитие субъектной активности приобретает в старшем школьном возрасте. В этот период юноши и девушки осуществляют активный поиск цели и смысла жизни, стремятся самостоятельно решать проблемы, связанные с личностным ростом, социальным и профессиональным самоопределением. Существует необходимость изучить, обосновать и предложить школе педагогические условия развития у старшеклассников субъектной активности с учетом достижений педагогики и на основе анализа сложившегося в образовательных учреждениях опыта по обучению, воспитанию и развитию личности обучающихся. Под педагогическими условиями в диссертации понимается совокупность факторов, предпосылок, требований к содержанию образования, образовательным технологиям и средствам, которые способствуют успешному решению задач учебной и воспитательной деятельности.
Значительными возможностями для развития у старшеклассников субъектной активности располагают инновационные общеобразовательные учреждения Российской Федерации. Эти учреждения ориентированы на разработку гуманистических моделей обучения и воспитания школьников, создание условий для развития у них субъектных качеств, готовности к творческой образовательной и социально преобразующей деятельности.
В психолого-педагогическом знании имеются существенные предпосылки для определения условий развития субъектной активности личности. Проблема становления человека - субъекта жизнедеятельности раскрыта в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, C.J1. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др. Психологические аспекты развития субъектности человека в онтогенезе представлены в исследованиях В.В. Белоуса, Д.Б. Богоявленской, A.B. Брушлинского, JI.B. Лидак,
В.А. Петровского, A.A. Плигина, В.И. Слободчикова, и др. Исследованию субъектной активности как качества личности посвящены работы О.Г. Гужвы, А.И. Крупнова, А.К. Осницкого, В.О. Татенко и др.
характеризуется способностью человека осуществлять как позитивные так и негативные преобразования в мире и в самом себе.
В педагогике выделяются два уровня активности. Первый, низший уровень активности обеспечивает достаточно продуктивную исполнительскую, воспроизводящую деятельность. Это - активность объекта, или реактивная активность, имеющая адаптивный исполнительский характер. Она обеспечивает процесс социальной адаптации личности. На втором, высшем уровне активность является источником деятельности, она носит творческий характер. Это - активность субъекта или субъектная активность (Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Т.2. М., 2006. С.559).
Субъектная активность, по Селевко, отличается следующими дифференциальными признаками: спецификой внутренних качеств и состояний субъекта непосредственно в момент действования, произвольностью, надси-туативностью, автономизацией. Специфика внутренних качеств и состояний выражается в наличии целеполагания, планирования, предвидении ситуации действия. Произвольность предполагает обусловленность действий и поведения собственной целью и волей субъекта. Надситуативность обеспечивает выход субъекта за пределы исходных целей. Автономизация предусматривает самостоятельность и устойчивость деятельности в отношении поставленной цели в отличие от адаптации - пассивного приспособлении к той обстановке, в которой человеку приходится действовать.
Ориентация педагога на приведенные характеристики в развитии субъектной активности учащихся может обеспечить, на наш взгляд, целенаправленность и осознанность познавательной и общественно полезной деятельности школьника, создает благоприятные предпосылки для его самопознания и личностного роста, способствует самоактуализации и самореализации личности растущего человека. Субъектная активность помогает развитию творческого отношения к учению и окружающей действительности. С помощью педагогических методов, форм и средств целесообразно развивать такие свойства субъектной активности как самостоятельность, целеустремлен-