Дискурсивная актуализация концепта INSTRUCTION : на материале английского языка

• Автор: Астахова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 144 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВЛ 1. Семантико-когнитпвное основание концепта INSTRUCTION
1.1 Исследования языковых явлений в рамках когнитивной лингвистики
1.2. Концепт как элементарная оперативная единица сознания
1.3. Структурные компоненты концепта INSTRUCTION и методы его реконструирования
1.3.1. Моделирование концепта INSTRUCTION
Выводы по ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Способы актуализации концепта INSTRUCTION в дискурсе
2.1. Теоретические основания дискурсивного анализа
2.2 Дискурсивный анализ актуализации концепта
INSTRUCTION
2.2.1 Инструктивные тексты как способ максимально эксплицитной репрезентации концепта INSTRUCTION
2.2.2. Эксплицитная репрезентация концепта INSTRUCTION в “Howto...” - текстах
2.2.3 Репрезентация концепта INSTRUCTION в универсальных высказываниях (пословицы, басни, сказки, афоризмы и др.)
2.2.4 Имплицитная репрезентация концепта INSTRUCTION в научных и новостных текстах
2.2.5 Экспликация концепта INSTRUCTION в текстах художественной литературы
2.3 Способы дискурсивной актуализации ФРЕЙМА “AIRPUANE SAFETY INSTRUCTION”

Выводы по ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СЛОВАРЕЙ И ИХ
СОКРАЩЕНИЙ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ВВЕДЕНИЕ
Инструктирующие/инструктивные тексты являются важнейшим средством регулирования общественных отношений, производственно -потребительских отношений, взаимодействия внутри государственных органов и организаций. Данные тексты «пронизывают» практически все сферы деятельности человека и представлены широким разнообразием жанров, что не могло не найти отражения в исследованиях лингвистов. Существует целый ряд работ, посвящённых пользовательским, должностным/ведомственным и другим инструкциям [К.С. Кедрова 1991, И.Б. Лобанов 2003, М.С. Писаренко 2008, Л.В. Рехтин 2005], жанру рецепта [И.Б. Руберт 1991, П.П. Буркова 2004], инструктивным объявлениям, предназначенным для размещения в общественных местах [С.Г. Тер-Минасова 2000, А. Вежбицкая, Д.И. Медведева 2008] и др.
Обзор исследований, посвященных различным текстам инструктивного характера, позволил выделить несколько подходов к этой проблеме:
1. Авторы ограничивают объём понятия «инструктивный текст» определённым количеством жанров: «Инструктирующий текст представляет собой особый тип текста, который распадается на несколько жанровых разновидностей» [Лобанов 2003: 194 - 195], а именно, «пользовательские», «должностные» и «ведомственные инструкции», также выделяют «жанры, которые имеют другие номинации, но по своим характеристикам являются инструктирующими: к ним относятся рецепты, полезные советы, алгоритмы и учебные тексты» [там же]. Как предполагается, список жанров, которые не называются «инструкциями», но обладают инструктирующим характером, может быть значительно расширен, и тогда сложность заключается в границах данного типа текста.
Обычно авторы фокусируют свои исследования на одном или нескольких инструктивных жанрах: пользовательские,
должностные/ведомственные и другие инструкции, жанр рецепта и т.д.

касается путей её достижения, то они оказываются весьма разные» [Фрумкина 1992:32].
Основной задачей концептуальных исследований в общих чертах является экспликация определённого концепта/концептов.
К числу наиболее распространенных методик исследования концептов относятся следующие: компонентный анализ семантики ключевого слова -имени концепта, анализ синонимов и дериватов ключевого слова, анализ сочетаемости ключевого слова (как свободных, так и устойчивых словосочетаний), анализ паремий и афоризмов, объективирующих данный концепт, психолингвистический эксперимент (выявление ассоциативного поля концепта), анализ текстов в разных типах дискурса.
Основываясь на представлении о трёхслойной структуре концепта, Ю.С. Степанов предлагает в первую очередь выявить «буквальный смысл» (внутреннюю форму слова), обратившись к этимологии. На втором этапе рассматривается «исторический» (пассивный) слой концепта. И далее изучается его актуальный слой [Степанов 1997: 55].
Для наиболее полного описания концепта обычно используют целый ряд методов и приёмов. Так, например, в «Очерках по когнитивной лингвистике» [Попова, Стернин 2002: 14 -15] предлагаются следующие приёмы для описания содержания концепта:
1. Выбирается ключевое слово, затем составляется картотека примеров с этим словом (на материале разнообразных текстов), выявляется круг лексической сочетаемости.
2. Анализ словарных толкований ключевого слова по возможно большему количеству словарей.
3. Изучение многозначного слова в процессе его развития. Анализ очерёдности появления новых значений.
4. Анализ паремий и афоризмов, объективирующих данный концепт.