Лингвистическая специфика изображения повествователя-ребенка в современном немецком художественном нарративе

• Автор: Войткова, Наталия Константиновна
• Шифр специальности: 10.02.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 138 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПОВЕСТВОВАНИЯ ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА

1 Л. Определение нарратива

1ЛЛ. Фикциональность художественного нарратива

1Л.2 Событие как составляющая нарратива

1Л.З. Модели нарративного конституирования

1Л.4. Текстовые и дискурсивные характеристики художественного

нарратива

1.2. Повествовательные инстанции

1.2.1. Авторское присутствие в повествовании
1.2.2. Повествователь от первого лица
1.2.3. Повествовательная перспектива
1.2.4. Определение повествователя-ребенка
1.2.5. Отношение повествователя к повествуемому миру
1.2.6. Коммуникативная модель повествования от первого лица
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. НАРРАТИВНЫЕ И ЯЗЫКОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОВЕСОВОВАТЕЛЯ-РЕБЕНКА
2.1. Признаки повествователя-ребенка
2.1.1. Антропоморфность повествователя-ребенка
2.1.2. Степень участия ребенка-повествователя от первого лица в повествуемой истории
2.1.3. Ребенок как вторичный повествователь
2.1.4. Ребенок как ненадежный повествователь
2.2. Языковые маркеры повествования от лица ребенка
2.2.1. Содержательные особенности повествования ребенка
2.2.2. Гендерная специфика повествователя-ребенка
2.2.3. Маркеры речевого плана ребенка повествователя
2.2.4. Присутствие имплицитного автора в повествовании ребенка
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
СПИСОК СЛОВАРЕЙ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ПРИМЕРОВ

ВВЕДЕНИЕ
Обращение филологии к человеку и понимание языка как антропологического феномена стало характерной чертой лингвистики на рубеже XX -XXI веков. В филологической науке возникает понимание современного человека как сложного, многофункционального и противоречивого единства, отличающегося стремлением к пониманию «чужих» смыслов и сокрытию «своих», к коммуникативному сотрудничеству и уклоняющемуся от такового, открытого для диалога и прячущегося в глубинах аутодиалога, человека в процессах его ментальной, языковой и речевой деятельности [Кощей, Чува-кин, 2006, с.8]. В связи с утвердившимся в последнее время в лингвистике антропоцентрическим подходом к исследованию явлений языка возрос интерес к изучению роли субъекта высказывания, отправителя сообщения, что позволило по-новому взглянуть на процесс авторизации высказывания.
В центре внимания современного языкознания все чаще оказывается homo loquens как человек, находящийся в открытом диалоге с окружающим миром. При этом акцент делается на ситуативной обусловленности и непосредственности, которые являются неотъемлемыми свойствами устной речи. Не умаляя значения и актуальности исследований устной речи, о чем свидетельствует обилие работ, посвященных данной проблеме, не стоит исключать из рассмотрения и письменную речевую деятельность субъекта. Нам представляется, что правомерно вновь обратиться к homo scribens как создателю письменного текста. Письменная речь — это не просто способ фиксации устной речи, но и способ структурирования и передачи личностной, социальной и культурной информации, а также воплощения духовных потенций человека. Письменность способствовала формированию в первую очередь художественной литературы, отразившей индивидуальный характер творческой деятельности автора.
Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению художественного нарратива как одного из способов, при помощи которого творческое сознание моделирует окружающую действительность. Особый инте-

Учитывая, что и в действительности переход от детства к юности происходит постепенно, то установить пограничный возраст между ребенком и подростком в художественном тексте еще сложнее, если вообще возможно. Вопрос о том, возможно ли точно определить, в какой стадии взросления находится персонаж, зависит от информации, которая имеется о нем в художественном нарративном тексте. Критерии, которыми пользуется психология детства, являются также отправными точками для определения литературного персонажа как ребенка.
Однозначные указания на возраст персонажа присутствуют в характеризующих комментариях, в которых литературный персонаж обозначен напрямую как ребенок или эксплицитно назван его возраст. Чаще всего при первом появлении персонажа в повествовании дается характеристика существенных черт персонажа, в том числе его возраст.
Es war der Tag meines neunten Geburtstags.
Es war der Tag, als Borussia Dortmund mit 0:12 gegen Mönchengladbach den Bach runterging.
Es war der Tag, als Paps seit Langem mal wieder was sagte.
Es war der 29. April 1978 (D. O. Bachman, Petting statt Persching, S. 13)’ (Курсив наш - H.B.).
При помощи предложений с параллельными конструкциями повествователь вводит самые значительные личные и общественные события, напрямую и косвенно повлиявшие на его жизнь. Первое и последнее предложения несут особую смысловую нагрузку. В столь юном возрасте ребенок оказывается вовлеченным в события 1978 года, связанные с подготовкой баллистической ракеты Pershing II.
В следующем отрывке повествователь не сообщает напрямую о своем возрасте, но дает «подсказку» в виде приведенных дат.
1 При дальнейшем использовании примеров из одного произведения указывается только его название.