Языковая игра как одно из средств развития языковой компетенции учащихся

• Автор: Кияшко, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ ИГРА И ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ

1.1. Понятия игра и языковая игра в жизни человека

1.2. Понимание языковой игры в современной филологии

1.3. Соотношение понятий личность и языковая личность

1.4. Языковая компетенция

1.5. Креативность и языковая игра

ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ

В РАЗВИТИИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Процесс речепроизводства как фактор развития

языковой компетенции

2.2. Языковая игра как проблемная ситуация

2.3. Взаимодействие языковой рефлексии и языковой игры
2.4. Языковая игра и орфографоцентризм
ГЛАВА 3. РОЛЬ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ
ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
3.1. Языковая игра в речи школьников
3.2. Влияние языковой игры на качество обученности
учащихся русскому языку
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

В научных исследованиях последних лет изучению феномена игры уделяется большое внимание. Игра рассматривается как один из компонентов культуры (Й. Хейзинга, М.М. Эпштейн), как инструмент социального (Э.Берн, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) и психологического (К. Бюлер, Д. Морено, 3. Фрейд) развития личности. Особое место в общей теории игры занимает так называемая языковая игра.
Изучение языковой игры имеет длительную традицию, восходящую к античности. Упоминание об игре слов, «забавных словесных оборотах» как средстве шутки или «обмана» слушателей содержится еще в «Риторике» Аристотеля [Платонова 1978].
Явление языковой игры активно изучается в современной отечественной лингвистике в рамках антропоцентрического направления,, рассматривающего факты языка в непосредственной связи с его носителями. Материалом для исследования служит разговорная речь [Земская Китайгородская, Розанова 1981, 1983, Гридина 1996, Норман 2006], художественная литература [Богин 1998, Залесова 2002, Николина 1999, Норман 2006, Рахимкулова 2000, Санников' 2002, Шаховский 2008], язык СМИ [Земская 1996, Лисоченко 2000, Ильясова 2002, 2009, Рацибурская 2006, Стахеева 2008, Щурина 2007], язык рекламы [Амири 2007, 2009].
Языковая игра как многофункциональный феномен, реализующийся разнообразными языковыми средствами и приемами на разных уровнях языка, на сегодняшний день не имеет единого определения, что заставляет исследователей вновь и вновь обращаться к ее осмыслению.
Данная диссертация посвящена изучению феномена языковой игры как средства развития языковой компетенции личности. В этом аспекте языковая игра не была предметом монографического описания.
В настоящей, работе рассматривается формирование языковой личности в онтогенезе; развитие ее языковой компетенции с точки зрения лингвистики, психолингвистики, социолингвистики, психологии речи.
Актуальность исследования обусловлена тем, что его проблематика находится в русле формирующейся' возрастной лингвистики и определена значимостью изучения языковой личности в ее онтогенезе, а также пониманием взаимосвязи между развитием языковой компетенции и способностью к языковой игре.
Цель исследования - показать языковую игру как компонент языковой личности учащихся.
Данная цель обусловила необходимость решения следующих задач:
- дать общее представление о проблемах языковой игры, языковой личности, языковой компетенции;
- установить степень влияния языковой игры на развитие языковой компетенции личности;
- выяснить, является ли языковая игра одним из средств формирования речемыслительных навыков;
- выявить, влияет ли языковая игра на осознание языковой нормы;
- определить, способна ли языковая игра- формировать и развивать языковой вкус и языковую рефлексию.
Объект исследования - формирующаяся языковая личность учащихся 5-11-х классов (10-17 лет), отражающая особенности их речи, речевого поведения.
Предмет исследования - языковая игра как средство развитияязыковой компетенции личности.
Материал исследования - записи неподготовленной устной речи подростков (в урочной и внеурочной деятельности); творческие работы учащихся, полученные в результате выполнения разнообразных специальных упражнений; результаты итоговых экзаменационных работ (в том. числе ЕГЭ). Источники материала' - лингвистические игры, разработанные С.И. Львовой, В.В. Трошиным, H.H. Соловьевой; P.F. Чечет, а также материалы сайтов

сознания, так как оно обращено к использованию потенциала языковых единиц, «важнейшей из которых является слово», подчиняется законам функционирования языкового знака, основной из которых заключается в неоднозначности соотношения его плана выражения и плана содержания. Не случайно, говоря о слове как о центральной единице языка, A.A. Потебня особо подчеркивает его способность к установлению многообразных связей в языковой системе. Динамика вербального мышления проявляется также в том, что слово обладает разной степенью информативности у членов языкового коллектива и каждого отдельного индивидуума на разных этапах его развития как языковой личности [Потебня 1989; Караулов 1981].
Как видим, лингвокреативное мышление детерминирует «динамичность коллективного и индивидуального языкового сознания, ибо оно обращено к использованию потенциала языковых единиц» [Потебня 1989, с. 126].
В связи с этим считаем необходимым заметить, что языковая игра, используя лингвистическое чутье языковой личности, требует от индивида решения эвристических задач, так как развитие ассоциативной стратегии языковой игры определяется факторами креативности речемыслительной деятельности. При этом восприятие ассоциативного контекста слова как объекта языковой игры ставит перед индивидом задачу обнаружения системных параметров функционирования знака в игровом поле, предполагает наличие умений выявлять, вычленять, разгадывать максимальное количество содержащихся в тексте лингвистических загадок и парадоксов. Также языковая игра как реализация эвристической функции речемыслительной деятельности дает чувство перспективы в самовыражении языковой личности, проявлении ее компетенции, доставляет удовольствие творчества, необходимое человеку как развивающейся и мыслящей личности.