Прагматика эмотивных синтаксических идиом : на материале современной русской прозы

• Автор: Крутова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 151 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения эмотивных синтаксических идиом

1.1. Речевая деятельность в аспекте лингвистической

прагматики

1.2. Диалогическое единство как коммуникативная единица

1.3. Осмысление феномена идиоматичности в теории синтаксиса

Выводы по Главе

Глава 2. Семантико-прагматическая классификация эмотивных синтаксических идиом

2.1. Основания классификации эмотивных снитаксических идиом

2.2. Эмотивные синтаксические идиомы, реализующие эмоции удовольствия

2.3. Эмотивные синтаксические идиомы, реализующие эмоции
неудовольствия
Выводы по Главе
Заключение
Список использованной литературы
Список источников

ВВЕДЕНИЕ
Способность человека к отражению окружающей действительности является основой человеческой коммуникации, осуществляемой средствами языка. Способность к выявлению общего имеет огромное значение в познании окружающего мира. Формами познания, помимо представлений и понятий, являются ощущения, восприятия. Восприятия, в которых человек познаёт действительность, сохраняются в общественной практике. Мышление составляет часть психической деятельности людей. Речевая деятельность является материалом, из которого можно получить знания о мышлении. Человеческая психика опосредована употреблением языковых знаков, поэтому сознание человека - это языковое сознание (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев). В принципе любое состояние нашего сознания в той или иной форме находит выражение в речи. Подтверждением этого является повседневная разговорная речь. В речи находят воплощение разнообразные проявления мыслительной деятельности человеческого сознания. В процессе познания различаются две неразрывно связанные формы: чувственное познание и логическое мышление. Язык способен выразить не только наши знания об окружающем мире, но и отношение к явлениям внешнего мира, к другим людям и к самим себе - к своим поступкам, настроениям и переживаниям. Он способен выражать наши эмоции и волевые побуждения. Язык, таким образом, закрепляет и выражает всю совокупность сложнейших отношений и явлений действительности (Д.П. Горский). Посредством языка мы получаем возможность познавать отношения людей друг к другу, познавать их чувства и переживания. Таким образом, интеллектуальная сфера языка (номинативная, информативная) и аффективная сфера языка взаимосвязаны.
Во второй половине XX века исследовательские интересы лингвистов переместились из области языка в область речи, т.е. к функционированию системы языка. Язык как система не только выражает мысли, но и чувства, так как именно взаимодействие сфер рационального и эмоционального в сознании и мышлении позволяет человеку эмоционально реагировать на окружающую действительность. Это переживание проявляется в эмоциональном отношении языковой личности к предмету речи. Эмоции (лат. emoveo - ‘потрясаю’, ‘волную’) - это психологический феномен. Эмоциональная сфера человека имеет разные проявления: аффект, собственно эмоции (включая стресс), чувства (А.Н. Леонтьев, 1971). Собственно эмоции отражают характер реагирования на ситуацию и являются предметом изучения в психологии (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, Е.П. Ильин). Психологическая категория эмоциональности находит своё проявление в аффективном типе речи (А.Р. Лурия). Психические и языковые явления взаимосвязаны. На языковом уровне эмоции трансформируются в эмотивность. Эмотивность как лингвистическая категория - это «имманентно присущее языку семантическое свойство выражать системой своих средств эмоциональность как факт психики, отражённые в семантике языковых единиц социальные и индивидуальные эмоции»1. Благодаря полиинформативности такого сложного денотата как эмоция, к сфере языковых средств, указывающих прямо или косвенно на то или иное эмоциональное состояние, помимо лексических единиц, относятся и синтаксические, способные передавать информацию о психологическом состоянии, об эмоциональной реакции субъекта и, таким образом, обслуживать «язык чувств» (К.Э. Изард). В эмоциональном типе коммуникации, в эмотивных речевых актах синтаксические единицы выражают вершинные смыслы, т.к. синтаксический уровень
1 Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Изд-во ЛКИ, 2008. - С. 24.

Сиротининой, E.H. Ширяева, Т.Н. Казеко, Т.Н. Колокольцевой, H.H. Гастевой и др.). Трудно не согласиться с мнением З.В. Валюсинской относительно того, что «достижения в области изучения синтаксиса русской разговорной речи естественно становятся достижением теории диалога» [З.В. Валюсинская 1980: 311]. Анализируется диалогическая речь и других языков (публикации В.Д. Девкина, В.Г. Гака, И.И. Прибыток, Е.Ю. Викторовой и др.).
В настоящее время сложились несколько центров со своими программами исследования диалога. В рамках традиционной лингвистики можно выделить саратовскую школу исследования как наиболее значительную по постановке проблем и достигнутым результатам. Представители этой школы изучают главным образом устную диалогическую речь в ее противопоставлении письменной и монологической речи. Для лингвистов этой школы характерно широкое использование понятия «разнообразная речь», часто заменяемого понятием «диалогическая речь»-, или употребление этих понятий как идентичных и взаимозаменяемых. При этом большинство исследователей (И.И. Ковтунова, К. Кожевникова, О.Б. Сиротинина) поддерживает тезисы JI.B. Щербы о диалогичности разговорной речи.
Внимание исследователей саратовской школы направлено на выделение набора основных черт разговорной речи и языковых средств их реализации. Основными чертами разговорной речи исследователи считают ситуативность, контекстуальность, непроизвольность. В качестве лингвистических особенностей, реализующих названные черты, выступают следующие языковые явления: обилие вопросительных и побудительных предложений в стимулирующих репликах; повторы и переспросы в реагирующих репликах; синтаксическая неполнота предложений; широкое использование паралингвистических средств.
В исследованиях представителей данного направления остается невыясненным вопрос о соотнесенности и разъединении понятий